均衡發(fā)展政策與農(nóng)村教師的幸福感

李國忠　邢少東　劉瑾玉

摘要：作為江蘇省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)，如皋市已通過驗(yàn)收，被省政府命名為“江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展市”。文章以教育敘事研究的方法，以兩位教師的經(jīng)歷為樣本，以幸福感為視角，探討示范區(qū)建設(shè)的成效，得出以下結(jié)論：（1）被學(xué)生敬重和理解、被領(lǐng)導(dǎo)和同事們信任和支持、被工作環(huán)境接納和需要、對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理解和責(zé)任感、對(duì)專業(yè)進(jìn)步的需要得到尊重和滿足、工作條件和薪資待遇不斷改善和提高是義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下農(nóng)村教師幸福感的主要表現(xiàn)；（2）家人支持、領(lǐng)導(dǎo)肯定、同行默契、學(xué)生尊重、工作成就是影響幸福感的主要因素。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；均衡發(fā)展；農(nóng)村教師；幸福感；教育敘事研究

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）01A-0020-06

一、引言

義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)重要的教育國策。2010年5月19日，江蘇省教育廳印發(fā)了《關(guān)于江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)意見》，提出要把“優(yōu)質(zhì)均衡”作為江蘇推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的更高指標(biāo)，把“示范區(qū)建設(shè)”作為實(shí)施義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。就在這個(gè)文件中，如皋市被確定為全省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)。近年來，如皋市把優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作為義務(wù)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，在健全政策保障體系、加大教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面做了大量工作，取得了顯著成效。那么，作為那里的農(nóng)村教師，在示范區(qū)建設(shè)過程中體會(huì)到哪些幸福感呢？我們課題組就這個(gè)問題到如皋市某農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查。

二、概念界定

（一）幸福感

幸福感已成為學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)專業(yè)概念。對(duì)這個(gè)概念的界定，學(xué)術(shù)界的分歧較大。一般來說，人們還是普遍接受概念初始階段時(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，如有心理學(xué)家認(rèn)為，幸福感就是指主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[1]。綜合多種觀點(diǎn)，我們的認(rèn)識(shí)是，幸福感是人們對(duì)自己的某種境遇或生活產(chǎn)生的以安全感為基礎(chǔ)的快樂感、滿意感、滿足感、成就感。這種情感可以是以上所列的某一種情感，也可以是幾種情感的綜合。

（二）教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究.研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究是質(zhì)的研究的一種形式，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。

三、研究方法

（一）研究問題

1.義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下農(nóng)村教師的幸福感有哪些具體表現(xiàn)？

2.農(nóng)村教師幸福感的影響因素有哪些？

（二）研究對(duì)象

如皋市農(nóng)村G鎮(zhèn)中心小學(xué)2名教師，化名為王麗、張梅，基本信息如下：王麗，女，39歲，教齡19年，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師；張梅，女，24歲，教齡3年，大專學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)主要來源于跟隨觀察和深度訪談。

1.跟隨觀察

主要包括課堂觀察和課下觀察。為了更好地了解兩位教師的教學(xué)狀態(tài)，感受學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，研究者在一天時(shí)間內(nèi)分別對(duì)兩位老師進(jìn)行了兩次參與式課堂觀察。課堂觀察均在自然狀態(tài)下進(jìn)行，沒有事先通知，上課教師無須專門為聽課做準(zhǔn)備。課下觀察，是對(duì)教師課余時(shí)間內(nèi)的工作狀況作觀察。研究者邊觀察邊記錄。

2.深度訪談

為了了解兩位教師的工作經(jīng)歷和內(nèi)心想法，研究者對(duì)兩位老師分別進(jìn)行了一次深度訪談，時(shí)間均放在下午學(xué)生放學(xué)離校之后。經(jīng)過一天的跟隨觀察，研究者與兩位老師建立起相互信任，關(guān)系比較親切，訪談比較自然，情況了解就有了一定的深度。訪談時(shí)間大約30—40分鐘。內(nèi)容主要圍繞選擇在農(nóng)村從教的原因、對(duì)薪酬待遇的滿意度、對(duì)教育均衡發(fā)展措施滿意度、對(duì)工作環(huán)境改善的建議等。

完成數(shù)據(jù)收集后，為了講述研究對(duì)象的故事，研究者反復(fù)回顧和思考兩位教師一天里的工作情景和相關(guān)背景材料，整理出兩位教師的工作敘事。然后通過跨個(gè)案研究，提煉出農(nóng)村教師幸福感的典型表現(xiàn)，找到了農(nóng)村教師幸福感的影響因素。

四、結(jié)果與分析

（一）兩位教師的故事

1.王麗老師的故事

這天，王老師像往常一樣，早上七點(diǎn)多就匆匆忙忙乘公交車趕往她正支教的農(nóng)村小學(xué)。穿過大半個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，王老師終于趕在8點(diǎn)晨讀課開始之前來到了四（3）教室。

剛進(jìn)教室，王老師便發(fā)現(xiàn)坐在第一排的張小洋正開心地逗著課桌上的一只小烏龜。發(fā)覺王老師進(jìn)門，張小洋立馬把烏龜收進(jìn)課桌，拿起放在一邊的課本讀起來。王老師走過去，輕柔地摸了摸張小洋的頭。張小洋不好意思地說：“王老師，我下次不帶了，我很喜歡這只小烏龜，怕它孤單，今天才帶它來學(xué)校的?！蓖趵蠋熜πφf：“老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)很有愛心的孩子，相信你的小烏龜一定會(huì)被你照顧得很好。沒關(guān)系，下次也可以帶它來，不過，現(xiàn)在是早讀課，先要把書讀好，知道了嗎？”“知道了，謝謝王老師！”

王老師轉(zhuǎn)過身，忽然發(fā)現(xiàn)方佳正默默地站在走廊上。王老師會(huì)心一笑，來到走廊上詢問方佳：“佳佳，今天怎么遲到了？”“王老師，早上奶奶洗衣服的時(shí)候發(fā)現(xiàn)家里停水了，我就自告奮勇幫奶奶到小河邊提了一桶水，耽誤了。”聽了這番話，王老師心頭一暖：“佳佳，今天老師發(fā)現(xiàn)你的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是你能主動(dòng)遵守班規(guī)，二是你能為家人排憂解難，是個(gè)好孩子。今天外面冷，先進(jìn)去吧。”方佳露出了笑容，向王老師點(diǎn)點(diǎn)頭，走進(jìn)了教室。看著孩子們搖頭晃腦、用心朗讀的樣子，王老師感到十分欣慰，欣喜之情洋溢在她的臉上。

看完早讀課，王老師馬不停蹄地趕到三樓報(bào)告廳為本校農(nóng)村教師上示范課。

王老師上的是四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一課。她緊扣老天鵝頑強(qiáng)破冰和群鵝團(tuán)結(jié)破冰兩個(gè)點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了天鵝們齊心協(xié)力、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的可貴品質(zhì)。課堂上，王老師感情充沛，妙語連珠，讓聽課的老師們頻頻點(diǎn)頭稱贊。endprint

示范課后進(jìn)行集體評(píng)課。當(dāng)王老師說到老天鵝破冰是細(xì)節(jié)描寫，而群鵝破冰是場面描寫時(shí)，現(xiàn)場有一位老師舉手發(fā)問：“王老師，在我們以往的教學(xué)中，一般不會(huì)涉及具體寫法，這樣的教學(xué)對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說會(huì)不會(huì)太早了？”王老師首先感謝了這位老師的發(fā)問，然后說道：“我覺得，四年級(jí)學(xué)生處在向高年級(jí)過渡的特殊階段，適當(dāng)滲透一些寫法知識(shí)，對(duì)提高他們的寫作能力有促進(jìn)作用。”王老師的中肯建議，讓在場的老師們感受到她的學(xué)識(shí)與見地。

忙碌了一上午，疲憊的王老師本想午休一會(huì)兒，這時(shí)，傳來了一個(gè)好消息，讓王老師立即有了精神。帶來好消息的是張副校長，他一直都關(guān)心支持王老師的工作?！靶⊥酰愕母呒?jí)職稱評(píng)上啦。”張副校長的聲音里充滿了欣喜。“真的？”王老師得知這個(gè)好消息，更是激動(dòng)不已?！斑@得感謝你這三年的支教經(jīng)歷，讓你發(fā)表了好幾篇有質(zhì)量的關(guān)于農(nóng)村教育的論文。這樣，你就比你城里學(xué)校的同事提前兩年評(píng)到職稱?！蓖趵蠋煹难劾镩W動(dòng)著淚花，我們仿佛從中看到了她一路走來的艱辛。

下午我們對(duì)王老師進(jìn)行了采訪。王老師20歲時(shí)畢業(yè)于如皋師范學(xué)校，當(dāng)時(shí)她雖然只有中專學(xué)歷，但她的學(xué)習(xí)勁頭和工作上的努力絲毫不遜于同齡的高學(xué)歷教師。目前，她已獲得本科學(xué)歷和南通市骨干教師稱號(hào)。她在如皋城區(qū)的一所重點(diǎn)小學(xué)工作了14年。2012年因如皋實(shí)行師資均衡流動(dòng)政策，經(jīng)過抽簽，她到如皋的另一所小學(xué)工作了兩年。2014年她主動(dòng)報(bào)名來到目前這所小學(xué)支教。

支教生涯剛開始的時(shí)候，她是極不適應(yīng)的。因?yàn)殡x家太遠(yuǎn)，每天都要早出晚歸，她自己和家人的生活節(jié)奏全被打亂了。她胃不好，吃不了學(xué)校食堂的伙食，中午的飯菜還得一大早起來準(zhǔn)備，給自己和家人增添了不少負(fù)擔(dān)。農(nóng)村的教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不佳，她起先也非常焦慮。隨著時(shí)間的推移，她的生活漸漸形成了新的規(guī)律。她與班上每個(gè)孩子都建立起了融洽的師生關(guān)系，她發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村孩子的許多優(yōu)點(diǎn)。他們大多是父母不在身邊的留守兒童，都十分喜歡這個(gè)跟他們母親差不多年紀(jì)的“媽媽老師”。孩子們的單純善良、活潑可愛，對(duì)她的親近喜愛，都讓她感覺到快樂。她的責(zé)任感也陡然增強(qiáng)。王老師說，農(nóng)村學(xué)生單純質(zhì)樸，值得我為他們奮斗奉獻(xiàn)。她準(zhǔn)備為孩子們爭取更多見識(shí)大城市的機(jī)會(huì)，她想再組建幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)，豐富他們的文化生活?！翱吹竭@幫淳樸的孩子們的進(jìn)步，我就感到非?？鞓贰！边@是訪談中王老師留給我們印象最深的一句話。

2.張梅老師的故事

張老師今年24歲，有3年的工作經(jīng)歷，她的家就住在離學(xué)校5公里遠(yuǎn)的村子里。張老師是家里的獨(dú)生女，初中畢業(yè)后以優(yōu)異的成績考上了定向培養(yǎng)師范生，經(jīng)過5年的刻苦學(xué)習(xí)，她回到家鄉(xiāng)，當(dāng)上了小學(xué)語文教師，這也是全家人的驕傲。

我們聽的是張老師的一堂語文復(fù)習(xí)課。張老師先讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)第二單元，在容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)和不理解的詞語旁邊做上記號(hào)，然后她再帶領(lǐng)大家一起討論。在復(fù)習(xí)過程中，有些孩子自覺性不強(qiáng)，東張西望，張老師提醒他們注意正確的讀書姿勢和復(fù)習(xí)質(zhì)量。張老師在提醒學(xué)生的時(shí)候態(tài)度比較嚴(yán)厲。由于農(nóng)村的孩子比較自由散漫，課堂紀(jì)律不夠自覺，所以張老師常常需要停止講課來整頓學(xué)習(xí)紀(jì)律，這樣就影響了教學(xué)任務(wù)的完成。訪談中張老師告訴我們，為了學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問題，她曾幾次找家長溝通?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生的父母在外地打工，并不能及時(shí)管教和關(guān)心孩子，溝通的結(jié)果是家長一味地拜托老師，希望老師多加關(guān)心與教育。一個(gè)班有五十多個(gè)學(xué)生，張老師想要對(duì)每個(gè)孩子都關(guān)心到，顯然是心有余而力不足，但張老師愿意花更多時(shí)間和精力去照顧她的學(xué)生。

課堂外，也少不了張老師的身影。作為少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，今天的國旗下講話她邀請(qǐng)某村主任講村里河水變清的故事，教育孩子要愛護(hù)環(huán)境，為美化家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。下午學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，她指導(dǎo)紫藤文學(xué)社的孩子朗誦古詩。張老師的開拓意識(shí)和活躍思維，加上她對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，使她受到校領(lǐng)導(dǎo)的喜愛和重視。張老師告訴我們，她接到了參加南通市“教壇新秀”暑期培訓(xùn)的通知。作為入黨積極分子，她還將參加如皋團(tuán)市委組織的青年黨校學(xué)習(xí)。張老師表示這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她很珍惜，可以和城市的老師相互討論、交流。張老師說這不僅是她一個(gè)人在學(xué)習(xí)，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)回來她要向全校教師傳達(dá)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。

在訪談中，張老師說出了自己的真實(shí)看法。義務(wù)教育均衡發(fā)展政策確實(shí)給學(xué)校帶來了較大變化，白板的安裝給課堂教學(xué)提供了很大的幫助，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更能吸引孩子們的注意?？砂装宓亩喾N功能，大部分老師沒有完全掌握，應(yīng)該進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)校里開設(shè)的社團(tuán)課豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生多樣的興趣，可是有些社團(tuán)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，老師們往往是一人多職，有的他們也不太擅長，因此備課的時(shí)候要花很多時(shí)間去準(zhǔn)備。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生淳樸、自由，放學(xué)回家可以和左鄰右舍的小伙伴玩耍，這一點(diǎn)，相比城里孩子一放學(xué)就被關(guān)在家里，他們更快樂、更健康。但他們中，相當(dāng)一部分孩子不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。因?yàn)檫@些學(xué)生中大部分是留守兒童，爺爺奶奶管不了他們的作業(yè)。熱情大方的張老師還告訴我們她對(duì)自己個(gè)人生活的想法。附近鎮(zhèn)上有個(gè)小伙子一直在追求她，但她沒有答應(yīng)，理由是她不想把家安在農(nóng)村。雖然這里有她舍不得的學(xué)生，但她更向往城市里具有挑戰(zhàn)的生活，想讓自己的視野更加開闊。她想將來把父母接到城市里，享受好點(diǎn)的生活條件，這樣也能報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。她還考慮到以后自己孩子的教育問題，把家安在城市，孩子就可以享受到更好的教育。我們想，張老師可以有自己的打算，這是她的權(quán)利。也許，有一天她會(huì)改變這個(gè)想法。

（二）優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下農(nóng)村教師幸福感的具體表現(xiàn)

1.被學(xué)生敬重和理解

王老師是一名富有愛心的資深教師，她深受學(xué)生的尊敬和喜愛。她的早讀課有序而和諧，雖然張小洋和方佳犯了錯(cuò)誤，但他們?cè)谕趵蠋熋媲斑€沒等王老師提醒就自己意識(shí)到，主動(dòng)檢討自己，改正不當(dāng)行為。所以，王老師難有機(jī)會(huì)疾言厲色地批評(píng)他們，反而忍不住送給他們一個(gè)又一個(gè)的表揚(yáng)。做教師做到此等份上，難有不滿意的吧？endprint

2.被領(lǐng)導(dǎo)、同事們信任和支持

張副校長一直都關(guān)心支持王老師的工作，王老師評(píng)上高級(jí)職稱，他比王老師自己還要高興，可見，張副校長是深懂情感的力量的。王老師也能充分體會(huì)到來自領(lǐng)導(dǎo)的信任和關(guān)懷。王老師為同事們上了一堂示范課，深受大家的理解和好評(píng)，這無疑給了她滿滿的成就感。這種成就感并非一事一得，王老師實(shí)際已成為這個(gè)學(xué)校共同尊敬的人。張老師很年輕，有干勁，有責(zé)任心，同樣受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和信任，她也愿意以更加出色的工作回報(bào)這所農(nóng)村小學(xué)。

3.被工作環(huán)境接納和需要

王老師是一名支教教師，張老師是一名工作才三年的年青教師，但他們都深深地融入目前工作的這所農(nóng)村小學(xué)。前者，是因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)能力和與這所學(xué)校同事們真誠合作的品德。后者，是因?yàn)閺埨蠋煹哪挲g優(yōu)勢和認(rèn)真的工作態(tài)度，她已成為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。這種與工作環(huán)境的親密結(jié)合，使兩位老師擁有一般人難以企及的滿足感和歸屬感。

4.對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理解和責(zé)任感

中國的老百姓，尤其是受黨教育多年的有責(zé)任感的基層教師，從心底里具有為國分憂的責(zé)任心和自覺性。由于實(shí)施教師均衡流動(dòng)政策，王老師主動(dòng)要求到農(nóng)村支教。由于定向師范生與當(dāng)?shù)亟逃趾炗袇f(xié)議，張老師畢業(yè)后欣然回到家鄉(xiāng)做農(nóng)村教師。這種對(duì)政策的理解和接受，他們做得心安理得，無怨無悔，特有一種自豪感和踏實(shí)感。

5.對(duì)專業(yè)進(jìn)步的需要得到尊重和滿足

如皋市在推行師資均衡流動(dòng)政策的同時(shí)設(shè)有配套措施，如城區(qū)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中小學(xué)教師職稱晉升必須有三年支教經(jīng)歷，在農(nóng)村學(xué)校工作的教師每月享有260—440元的任教津貼。這在較大程度上穩(wěn)定了農(nóng)村教師的心態(tài)，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。王老師就是其中的受益者。在城區(qū)學(xué)校，職稱申報(bào)的名額有限，競爭激烈；到農(nóng)村支教，不僅使她在科研上有了新視角，寫出了好幾篇有質(zhì)量的論文，而且還提前評(píng)上了高級(jí)教師職稱。她的專業(yè)追求得到尊重和滿足，這使她更加喜歡農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子，甚至樂意長期留在農(nóng)村學(xué)校工作。

6.工作條件、薪資待遇不斷改善和提高

張老師在這方面的體會(huì)比較深刻，她親眼看到了校園設(shè)施設(shè)備的更新給學(xué)校教育帶來的便利，自己還參加到組建學(xué)校社團(tuán)、豐富校園文化的活動(dòng)中。薪資待遇的改善使她提高了擇偶標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未來生活更加充滿期待。

（三）影響農(nóng)村教師幸福感的因素

在影響幸福感因素的問題上，過去大部分研究都是從主觀因素的角度去分析，如人格因素、健康因素、應(yīng)對(duì)方式因素等[2]。我們認(rèn)為，研究義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下的農(nóng)村教師幸福感，不可避免地要關(guān)注到客觀因素對(duì)教師的影響，雖然其中教師自身的主觀因素的確也起到了重要作用，但為了說明政策的效力，我們必定要重視教師身處的環(huán)境給他們所帶來的影響。從觀察、訪談所獲信息來看，我們認(rèn)為主要有以下因素。

1.家人支持

在農(nóng)村支教或從教，沒有家人的支持是難以為繼的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件畢竟相對(duì)落后，農(nóng)村交通也相對(duì)偏遠(yuǎn)。王老師到離家20多公里遠(yuǎn)的農(nóng)村支教，家人開始也很不適應(yīng)，后來找到了平衡點(diǎn)，王老師的支教才漸入佳境。張老師家在農(nóng)村，上班便捷，她從開始工作起就受到家人的照顧，從而容易投入工作，做出成績。

2.領(lǐng)導(dǎo)肯定

這是具有中國傳統(tǒng)文化特色的一種因素。領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，是一種強(qiáng)大的外在動(dòng)力，在相當(dāng)程度上證明了自己的成功或重要。領(lǐng)導(dǎo)還代表著一種政策導(dǎo)向，領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，政策的優(yōu)勢才能在自己的工作中顯現(xiàn)出來。王老師的努力，順應(yīng)了領(lǐng)導(dǎo)的期望，所以就格外體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷帶給自己的滿足感。張老師雖然年青，工作時(shí)間不長，但她已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，從而使她有了一種如魚得水的快樂感。

3.同行默契

同行默契是一種良好的工作氛圍，是學(xué)校注重人文環(huán)境建設(shè)的成果，也是師資均衡流動(dòng)政策受到廣大教師認(rèn)同、接納的良好效果。王老師作為來支教的城里教師，她的工作態(tài)度、教學(xué)水平以及與人交往中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生的尊重、友善受到這所農(nóng)村學(xué)校的一致肯定。她也帶動(dòng)了周圍的同行，成為學(xué)校流動(dòng)的清風(fēng)，讓王老師和她周邊的人都感到了溫馨感和親切感。

4.學(xué)生尊重

學(xué)生是教師的工作對(duì)象，教師的付出能讓工作對(duì)象都滿意，進(jìn)而使教師實(shí)實(shí)在在感受到尊重，說起來容易做起來難，這是教師工作的一種境界。師資均衡流動(dòng)政策的推行，使這種境界成為可能。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生有其復(fù)雜性，留守兒童占大多數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不少問題；農(nóng)村家長對(duì)孩子的教育還沒有引起足夠的重視，或方法簡單，或像甩包袱一樣甩給學(xué)校和老師。諸如此類的問題需要城鄉(xiāng)教師密切合作，共同研究農(nóng)村孩子和農(nóng)村教育，找到有效的破解辦法，使農(nóng)村的學(xué)生和家長發(fā)自內(nèi)心地敬重學(xué)校和老師。學(xué)生尊重應(yīng)是衡量教師幸福感的最重要的標(biāo)尺。

5.工作成就

工作成就雖不能等同于工作的幸福感，但享受到工作的成就感必然會(huì)提升工作的幸福感。古人云：“凡百事之成也，必在敬之；其敗也，必在慢之?！比魏我豁?xiàng)工作，都必須依靠一種精神和內(nèi)在動(dòng)力去推動(dòng)。做成了，看到自己奉獻(xiàn)的才能、情感、精力、財(cái)力等轉(zhuǎn)化為預(yù)期成果，受到別人的肯定，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，必然會(huì)享受到由成功所帶來的愉悅感和滿足感。這種滿足和愉悅又會(huì)促使人更加積極地努力，創(chuàng)造更好的工作業(yè)績。義務(wù)教育均衡發(fā)展政策讓許許多多的王老師、張老師更加看到自己工作的意義，也更加樂意在自己的崗位上奉獻(xiàn)自己的光和熱，因而必然會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的成功。即使遇上挫折，相信他們也能克服。王老師的成長和成熟就是張老師們的榜樣，明天將會(huì)涌現(xiàn)出許許多多像王老師一樣的人。

五、討論和建議

從對(duì)王老師和張老師的調(diào)查與訪談中，我們切實(shí)感受到如皋示范區(qū)建設(shè)給農(nóng)村教師帶來的幸福感。但是，我們也從中發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)政策推進(jìn)中還需關(guān)注的問題，在此展開討論并提出建議。

（一）切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存狀態(tài)endprint

農(nóng)村留守兒童占有相當(dāng)比重，他們遠(yuǎn)離父母，在祖父母或父母的親戚、朋友的監(jiān)護(hù)下學(xué)習(xí)和生活。由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象；由于監(jiān)護(hù)人防范意識(shí)缺乏，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象；由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，容易產(chǎn)生心理問題。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教育觀念的限制，面對(duì)留守兒童的需求往往無法提供特殊有效的教育和關(guān)愛。農(nóng)村教師面對(duì)留守兒童，大多感到提出的要求和做出的努力無法得到有效回應(yīng)，工作的挫折感和無助感比較強(qiáng)。因此，調(diào)動(dòng)多方力量，將教育、關(guān)愛留守兒童作為系統(tǒng)工程來抓很有必要，甚至是當(dāng)務(wù)之急。

（二）妥善保障流動(dòng)教師的生活質(zhì)量和晉升機(jī)會(huì)

義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措是師資力量的均衡流動(dòng)，如皋示范區(qū)已推出良好的政策，較好地提高了教師輪崗流動(dòng)的積極性。但輪崗教師也提出了一些建議，如改善流動(dòng)教師的交通條件，給流動(dòng)教師提供午休用房，除在教師評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定上適度傾斜之外，在教師個(gè)人政治追求、職務(wù)競聘上也應(yīng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。有的支教教師反映，他到農(nóng)村的幾年里，雖然解決了職稱、提高了津貼，但入黨和競聘管理崗位的機(jī)會(huì)被耽誤了。因此，妥善保障輪崗流動(dòng)教師的生活質(zhì)量和晉升機(jī)會(huì)，更加有利于促進(jìn)教師的自覺成長。

（三）進(jìn)一步加大對(duì)年青教師的情感召喚力度

農(nóng)村學(xué)校需要張老師這樣的年青教師，但張老師并不想長期在農(nóng)村工作，她的理想生活還是在城里。一位定向師范生，她的第一份工作選擇在農(nóng)村，應(yīng)該說，她對(duì)農(nóng)村教育有淳樸的情感基礎(chǔ)。如何留住像張老師這樣的教師，學(xué)校不應(yīng)消極被動(dòng)地等待，應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光和有針對(duì)性的計(jì)劃。如：滿足青年教師工作和生活的基本物質(zhì)需求，讓他們安心工作；給予他們民主參與學(xué)校建設(shè)和管理的空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性；創(chuàng)新農(nóng)村青年教師培訓(xùn)方式，從入職培訓(xùn)開始，建立完善、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，加快提高農(nóng)村青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；針對(duì)青年教師思想不穩(wěn)定、缺少獨(dú)立生活能力的情況，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)關(guān)心，讓他們感受到大家庭的溫暖；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要勇于做青年教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，只要是對(duì)學(xué)校發(fā)展有利、對(duì)青年教師成長有利的事，學(xué)校一定要在能力允許的范圍內(nèi)給足財(cái)力支持。當(dāng)然，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)青年教師價(jià)值觀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎衽d農(nóng)村教育樂于奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（四）讓農(nóng)村教師獲得更多的成就感

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校比，學(xué)生的考試成績必然處于下風(fēng)；農(nóng)村教育如果只追求考分，必然會(huì)制造許多失敗者（包括學(xué)生和教師）。因此，農(nóng)村教育不能以城市教育為參照。

錢理群教授在《我的農(nóng)村教育理念和理想》的講演中指出：“我們的農(nóng)村教育落入了‘城市中心主義的誤區(qū)?！盵3]“我們的鄉(xiāng)村教育，是與鄉(xiāng)村生活無關(guān)的教育，是完全脫離中國農(nóng)村實(shí)際，因而在某種程度上脫離了中國基本國情的教育，是根本不考慮農(nóng)村改造與建設(shè)需要的教育?！盵4]可見，農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師如果不能立足農(nóng)村、面向農(nóng)村、為了農(nóng)村進(jìn)行課程開發(fā)和人才培養(yǎng)，就很難真正體驗(yàn)到工作的成就感。而事實(shí)上，換個(gè)方向，換種選擇，農(nóng)村教師就大有用武之地。如指導(dǎo)學(xué)生耕種、除草，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)業(yè)生態(tài)園去采摘、灌溉，組織學(xué)生做科技小制作、小發(fā)明等，結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程，學(xué)生就會(huì)感到有趣有用了許多。正如四川省閬中市教育和科技局局長湯勇所說：“鄉(xiāng)村教育要有鄉(xiāng)村的氣息、味道，要培養(yǎng)孩子們對(duì)農(nóng)村的情感?！盵5]農(nóng)村教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，揚(yáng)棄自身的優(yōu)勢和不足，拆除應(yīng)試教育的緊箍咒，就會(huì)真正找到屬于自己的快樂和幸福。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Rugao City now has been accepted as one of the first models of high-quality balanced reform and development in Jiangsu compulsory education. This paper adopts the method of educational narrative research and samples two teachers experiences from the angle of happiness to explore the effect of modeling zone construction， showing that the main presentations of rural teachers happiness include： 1. being respected and understood by students， being trusted and supported by leaders and colleagues， being accepted and needed by working environment， and having the understanding of and responsibility for education； 2. the main factors influencing their happiness contain family support， leaders affirmation， peer agreement， students respect and their working achievements.

Key words： compulsory education； balanced development； rural teacher； happiness； narrative researchendprint