“兒童地球村”：支持新時代兒童成長

摘要：南京市火瓦巷小學是南京市首批小班化實驗學校，學校圍繞“培養(yǎng)國際視野、民族情懷、全面發(fā)展的小公民”的育人目標，結(jié)合“兒童地球村”特色項目創(chuàng)建，在充分學習與實踐斯金納的強化理論、馬斯洛的需求層次理論等理論之后，努力通過物型、課程、活動、評價四方面的改革創(chuàng)新，為新時代兒童搭建適合他們個性發(fā)展的成長舞臺，將核心素養(yǎng)與關鍵能力融入生活，為人的全面發(fā)展打好堅實基礎。

關鍵詞：兒童地球村；特色文化；兒童成長

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01A-0060-04

一、理念與背景

“地球村”是對當今國際社會的一種比喻說法，是富有人文情感的稱謂，隱喻著親近、悅納、和諧、共享、開放?！皟和厍虼濉碧厣幕袆禹椖恐械摹皟和厍虼濉笔求w現(xiàn)這些隱喻內(nèi)涵的具有世界文化元素的學校教育場域，是兒童視角的自我管理的“村”的形態(tài)，是兒童成長的“家園”。

“兒童地球村”特色文化行動旨在通過“兒童地球村”的物型、課程、活動和評價等建設，讓兒童從中體驗世界的兒童之美、自然之美、文化之美，了解“地球村”世界公民普適的道德、價值及通行的規(guī)則，從小培養(yǎng)國際視野、民族情懷。

南京市火瓦巷小學2010年成為南京市游府西街小學分校，2016年9月，游府西街小學萬代紅校長擔任總分校法人，創(chuàng)建“一長兩校”新管理模式，實現(xiàn)總分校辦學主張、師資隊伍、教育資源的真正融合與共享，助力火瓦巷小學的學校品質(zhì)建設。

火瓦巷小學被教育部人文社科重點研究基地——北京外國語大學中國外語教育研究中心授予“中國基礎英語素質(zhì)教育實驗基地”，也是“南京師范大學對外漢語專業(yè)碩士研究生實習基地學校”，每年都接受外國留學生來校實習，給“兒童地球村”帶來異域氣息。學校毗鄰江蘇演藝集團、江蘇省戲劇學校，這給“兒童地球村”的孩子們從戲劇走進世界文化提供了重要資源。

二、設計與實施

學校立足國際理解教育課程的校本立場，嘗試進行“兒童地球村”的教育思想與理論的探索性研究，提出“兒童地球村”行動的學校主張，不斷引領和提升“兒童地球村”行動研究的專業(yè)品質(zhì)。

（一）物型建設優(yōu)化，改良兒童健康成長土壤

校園物質(zhì)文化，是實現(xiàn)精神文化的途徑和載體。我們通過景觀呈現(xiàn)、功能重組、生態(tài)優(yōu)化、文化設計等方式，對“兒童地球村”的校園文化進行整體設計，創(chuàng)設了學?！拔鍏^(qū)十景”（見圖1），讓不大的“兒童地球村”散發(fā)著育人、聚氣、祥和的溫度與濕度，支持兒童茁壯生長。

物型建設也有育人功效，我們通過雙語小導游的梯度培訓，鼓勵各年級學生代表用自己的語言體系介紹學?！拔鍏^(qū)十景”，并將演說詞匯編成冊，讓更多學生參與介紹。雙語小導游的啟用，讓學生了解學校文化，培養(yǎng)他們的雙語表達能力，使他們獲取成功的自信。

（二）課程體系創(chuàng)新，搭建兒童適性發(fā)展舞臺

教育，是一種促人發(fā)展的高尚服務。在實踐操作中，每所學校都在尋求屬于自己的表達、自己的育人目標。學校的培養(yǎng)目標，通過豐富的課程來實施?！皟和厍虼濉睘榱藵M足不同學生的需求，在課程建設上，重新梳理框架，分解成基礎性課程、增長性課程、發(fā)展性課程三個板塊。

在國家課程落實中，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)“兒童地球村”孩子們自主學習、互助學習、合作學習的能力，通過“邀約課堂”的創(chuàng)設，引領孩子們暢享學科學習的快樂，圍繞“邀約生活”展開系列的拓展研究。

邀約是一種尊重，是一份激勵，更是一種支持，根據(jù)不同學生的成長節(jié)奏，搭建不同高度的成長階梯?！凹畋尘跋卵s課堂范式的研究”榮獲2017年全國第三屆教育博覽會創(chuàng)新成果獎。

在國家課程校本化的實施中，學校全體教師群策群力，在校本課程的開發(fā)中，教師們發(fā)揮團隊的智慧，圍繞“兒童地球村”的深刻意義，研發(fā)了六類體驗式課程。

1.中華傳統(tǒng)非遺課程。學校邀請非遺傳承人進校園，讓學生選擇學習喜歡的非遺項目，幫助兒童了解傳統(tǒng)文化，增強他們的民族自豪感，從而培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的一代新人。

2.中外游戲體驗課程。師生一同邀約，收集、修改、創(chuàng)編中外經(jīng)典游戲，在體育課、大課間、課余生活享受游戲的快樂，感受游戲的社會功能。學校還增設了智能體感儀，帶領學生開展信息技術支持下的中外體感游戲體驗。

3.跟著書本世界游。為了拓展學生的知識面，學校鼓勵學生跟著書本世界游，從不同類型的作品和各國風土人情入手，自主設計旅行攻略、旅行線路，用自己喜歡的方式，記錄旅行過程的點滴收獲，深度感受作者寫作過程中的真實情感，飽覽異域風情。

4.“跨境課堂”融合教學。學校以“互聯(lián)網(wǎng)+情景學習”為主要媒介，線上線下與國內(nèi)外友好學校共同建構兒童感興趣的主題微課程，加強中外兒童、教師之間的溝通與理解，發(fā)揮跨境課堂的功能輻射，努力建成中外“跨境課堂”研發(fā)中心，汲取中外教師教學的優(yōu)勢，服務兒童的成長需求。

5.“生活雙語”系列校本課程。學校目前已經(jīng)研發(fā)成功“生活雙語”系列校本教材（交往篇、手工篇、文化篇），運用于低中高年級學生英語口語訓練，鼓勵他們在課堂、課間、生活中大膽表達，熟練運用，掌握必備的語言溝通能力，為了解世界文化，成為世界公民，奠定良好的語言交流基礎。

6.“江南水鄉(xiāng)”校本課程。學校借助游府西街小學國家級漢語國際推廣平臺，引用“江南水鄉(xiāng)”系列校本教材，通過“江南書院”“江南水鄉(xiāng)”等六個主題的校本教材學習，讓學生多重感官真實體驗江南文化，增進地域了解，更加愛國愛家。

（三）主題活動建設，提升兒童國際理解能力

學校圍繞兒童地球村特色活動設計，將12個主題活動貫穿學生小學階段六年（如圖2），以生動的活動，促進地球村的兒童擁有國際理解，牢記民族情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷自信成長。endprint

在每年新生入學季，學校組織新生開展“兒童地球村入村儀式”，贈送“兒童地球村徽章”和《兒童地球系列小小書》，通過儀式感的強化，讓新生初步了解“地球村村民”的具體規(guī)則和要求。

“打開一扇門”為一年級新生“入村”詳細規(guī)劃。兒童層面，從生活自理、小組互動、行為自控等方面加強引導；教師層面，從愛的教育、愛的方式、愛的表達等方面引領；家長層面，從育兒理念、育兒方法、育兒技巧等方面增強家校教育合力。

為了鼓勵地球村孩子們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的自信心，我們利用“服飾達人秀”的舞臺，讓各個“村落”的孩子們，圍繞地域風情或者環(huán)保主題，自己動手動腦設計創(chuàng)意服飾，并走上T臺大膽展示作品，分享快樂。

“趣味奧運會”是“兒童地球村”最隆重的賽季，學生們?nèi)珕T參加，每個孩子參加2—3個比賽項目，促進地球村村民之間的團隊幫扶，增進友誼，攜手共進。

“飲食優(yōu)雅學”是“兒童地球村”孩子們最喜歡的話題之一。學校與龍王廟社區(qū)共同開設“兒童地球村百家宴”活動，讓地球村的小村民，通過動手操作體驗，體會“色、香、味、形”的飲食文化。

全球氣候變化與人類生存密切相關，學校設立“氣象微播報”，鼓勵兒童體驗氣象觀測、記錄數(shù)據(jù)、分析成因、緩解方法的全過程研究，培養(yǎng)地球村村民的嚴謹態(tài)度和科學素養(yǎng)。

“兒童地球村”通過“世界問候日”主題活動，啟迪孩子們在這個特別而又溫馨的日子里，給自己、給長輩、給親朋好友、給國內(nèi)外友好學校的同學送上一份溫暖的問候，把溫暖的問候傳遞給身邊的每一個人。

“兒童地球村”是懂得感恩的兒童村落。學校通過“愛心義賣會”，讓孩子們關心云南元陽、江西贛南等貧困山區(qū)希望小學的同齡孩子們。孩子們拿出閑置的二手貨物，通過義賣的形式，獻出一份愛心。

“跨境手拉手，邀約一起走”，“兒童地球村”的孩子們與美國、澳大利亞、馬來西亞、新加坡等國家的友好學校學生建立了友好關系，通過互訪、游學、網(wǎng)絡等方式溝通交流，相互了解對方國家的文化和風俗民情。

學校通過“邀約英語橋”的主題活動，讓更多孩子敞開心扉，結(jié)識世界各國的孩子。每周五開展的“邀約英語橋”活動，各年級學生圍繞“邀約主題”雙語交流、互動、研討，提高雙語興趣，提升對話能力，了解世界，推廣漢語，傳承中華傳統(tǒng)文化。

“兒童地球村”以“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”為主題開展“藝術節(jié)”系列展演活動，增強兒童對事物的審美。藝術無國界，讓藝術成為第二溝通語言，讓世界了解中國，讓中國走向世界。

“兒童地球村”的首屆“絲路之夢”英語嘉年華通過“E”時代大PARTY、英語舞臺GO-GO-GO、大樹下YOU AND ME等系列主題活動，讓孩子們學英語、說英語、用英語，在功能性展示中激發(fā)興趣、建立自信?！皟和厍虼濉边€邀約小村長參與研討全球熱點的政治、經(jīng)濟、環(huán)境、教育等問題，2016年圍繞“水資源”，小村長們根據(jù)社會現(xiàn)象，分析成因，提出方案，進行演講、辯論和表決，提升了綜合能力和素養(yǎng)。

“兒童地球村”孩子們經(jīng)歷六年學科學習、活動體驗等，收獲著，幸福著。學校舉辦“兒童地球村村民出村儀式”，讓孩子們以自己的方式展現(xiàn)活力、表達感恩、暢想未來。

（四）多元評價互補，服務兒童全面成長過程

經(jīng)過十多年的小班“多元評價”的研究，火瓦巷小學邀約教師、學生、家長共同參與評價。每月一評價的“成長足跡”+“兒童地球村護照”的過程性評價已成常態(tài)。在此基礎上，學校結(jié)合“兒童地球村”的發(fā)展，研制與實施“兒童地球村系列活動體驗護照”，每項活動設置一張卡片，以兒童喜愛的方式進行自我評價，并匯集成冊，作為“兒童地球村”的珍貴記憶。

“兒童地球村護照”注重傳統(tǒng)文化積淀。翻開護照，學生從一年級就有“古詩吟誦”的積累、“好書分享”的體驗，濃濃書香撲面而來。他們通過閱讀古詩經(jīng)典，促進認知、豐富情感、聰慧心智。

“兒童地球村護照”注重雙語能力培養(yǎng)。十九大勝利召開，習總書記提出“青年興中國興，青年強中國強”，未來社會主義接班人與建設者，還應該具備必備的語言溝通交往能力。學校雙語教學是特色，在游府西街小學的支持下，學校的國外友好學校由3所擴展為21所，大大升級了護照的日常使用頻率。通過國外友好學校的互訪、跨境課堂的實施，學生們積累掌握大量的日常用語，并自發(fā)去探究各國的風土人情、文化背景，促進英語的深度學習，拓寬視野，走向世界。

“兒童地球村護照”注重科學素養(yǎng)積累。只有具備創(chuàng)新精神，未來建設的接班人才能不斷開辟新的天地。“兒童地球村護照”通過科學探究、項目研究，讓兒童走進科學、走進生活，通過問題導向，開展行動研究，讓研究的過程促進兒童的科學素養(yǎng)提升。學校對學生的科技創(chuàng)新等成果頒發(fā)證書，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

“兒童地球村護照”注重藝術審美修養(yǎng)。音樂和美術都是陶冶情操、提升藝術審美能力的重要路徑。音樂是一種以聲音旋律展現(xiàn)的藝術，人的喜怒哀樂都可以用歌聲釋放、表達，而美術則是把所想所感，通過色彩、造型等表達出來。孩子們在校內(nèi)校外，將看見的、聽見的，用自己的聲音和畫筆進行生動表達，這是我們“兒童地球村”孩子的特質(zhì)。

“兒童地球村護照”注重健康意識培養(yǎng)。近年來，各地一些學校學生體質(zhì)水平逐年下滑，近視率年年上升。“兒童地球村護照”為陽光運動留白，鼓勵孩子們以自己喜歡的運動方式，每天鍛煉30分鐘，并帶領家長一同運動，用小手牽大手的方式，推動全民健身的浪潮。

“兒童地球村護照”注重生活技能體驗。現(xiàn)在很多家長重視孩子的智力開發(fā)，關注學習成績，很少讓孩子涉及家務勞動，連一些最起碼的生活起居也全部代勞，造成孩子生活技能、自理能力方面的欠缺?！皟和厍虼遄o照”特別辟出一個園地——生活技能專題，孩子們每周在家長的指導下，完成1—2項家務勞動，并將過程記錄下來，以幫助孩子們學會自理自立，掌握必備生存技能。endprint

“兒童地球村護照”注重傳統(tǒng)美德繼承。學生不僅要學好各種文化知識，還要注重比這些更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉(xiāng)、對父母、對師長、對同學的愛與尊重。“兒童地球村護照”引領學生走進貧困山區(qū)，走進孤兒院，走進敬老院，走進社區(qū)，走進家庭……留下愛的足跡，用心去感受這個社會的溫度，用愛去支持同齡人的成長，獻出一片愛心，讓世界充滿溫暖。

火瓦巷小學這個溫馨的“兒童地球村”，融合了支持兒童成長的各種要素：生態(tài)的自然環(huán)境，適性的課程設置，快樂的活動體驗，開放的學習視角，多元的評價方式?！靶蕾p每一個，尊重每一個，關愛每一個，激活每一個，幸福每一個”成為“兒童地球村”行動指南。我們不斷豐盈“兒童地球村”的文化內(nèi)涵，使學校愈加綠色、靈動、開放和生態(tài)；不斷增長“兒童地球村”村民綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有國際視野、民族情懷的未來世界公民做好成長支持。

責任編輯：石萍

Abstract： Our school is one of the first experimental schools with small class teaching in Nanjing City， and the goals of our school are to cultivate little citizens with international visions， national feelings and all-round development. Meanwhile， our school has created the characteristic project of childrens global village. After fully studying and practicing Skinners reinforcement theory and Maslows hierarchy theory， our school has innovated four aspects of material， curriculum， activity and evaluation to construct the stags for new-era childrens personality development so that they can integrate the core accomplishments and key ability into their lives and lay a solid foundation for their all-round development.

Key words： childrens global village； characteristic culture； childrens growthendprint