基于自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

李 玲

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120)

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué) 模式改革的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂大致遵循的教學(xué)步驟是：教師講授寫(xiě)作理論知識(shí)—賞析范例文本—學(xué)生模仿范文寫(xiě)作—教師批閱作文—課堂集中點(diǎn)評(píng)。在這種 “以教師為中心”的課堂上，以教師講授為主，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師自上而下傳遞的知識(shí)。教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程主要發(fā)生在課內(nèi)，而知識(shí)內(nèi)化這一關(guān)鍵過(guò)程卻發(fā)生在課外，由學(xué)生獨(dú)自完成。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識(shí)基礎(chǔ)水平低下、母語(yǔ)負(fù)遷移影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自主性缺失等原因，導(dǎo)致有些學(xué)生不能獨(dú)立勝任知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)，寫(xiě)作水平難以提高，繼而逐漸產(chǎn)生畏難情緒，喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過(guò)程。[1]傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式的病根在于它忽視了寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的中心地位和作用。因此，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

當(dāng)代美國(guó)著名的教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師給予指導(dǎo)。[2]154翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式正是對(duì)這種教育理念的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂圍繞“以學(xué)生為中心”這個(gè)根本，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師則以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，幫助學(xué)生逐步完成身份的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和協(xié)作合作的精神。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，因其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，得到教育者越來(lái)越多的青睞，近年來(lái)也逐漸在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展興起。美國(guó)教育家凱思林·富爾頓認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式既能順應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，因此翻轉(zhuǎn)課堂將在全球掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的浪潮。[3]

二、英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的運(yùn)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)日益發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善以及國(guó)家為推動(dòng)教育信息化改革提供了相關(guān)政策支持的背景下，各種信息化手段出現(xiàn)在高等院校的課堂教學(xué)中，為越來(lái)越多的教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，作為教育信息化的產(chǎn)物之一，英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)證研究后，證明了其可行性和有效性，因此被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)系統(tǒng)除了具有自動(dòng)評(píng)分這個(gè)基礎(chǔ)功能之外，還從遣詞、句式、語(yǔ)體、語(yǔ)法以及寫(xiě)作內(nèi)容、組織、格式和規(guī)范等方面對(duì)作文進(jìn)行分析，提供多維度的反饋，可用于形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。它還能夠基于互聯(lián)網(wǎng)，提供詞典、題庫(kù)、范文等寫(xiě)作資源庫(kù)，集寫(xiě)作輔助、即時(shí)評(píng)分和生成反饋報(bào)告等多項(xiàng)功能于一體，成為教師寫(xiě)作教學(xué)、反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生寫(xiě)作和互評(píng)，以及師生交流和討論的有力手段。它不僅幫助教師破解了人工批改作文耗時(shí)低效的難題，還為教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)過(guò)程上解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式帶來(lái)的弊病提供了輔助工具。更重要的是，這種系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，為英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐提供了便利的操作工具，為建構(gòu)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)效果，以及進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)改革搭建了平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂試圖克服傳統(tǒng)教育的弊端，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式。它將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)內(nèi)化。[4]通過(guò)對(duì)兩個(gè)階段的顛倒，弱化了教師在課堂上的講授作用，突出了學(xué)生的教學(xué)主體性角色。具體到外語(yǔ)學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。[5]據(jù)此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也可以具體劃分為兩個(gè)階段：第一個(gè)是知識(shí)傳授階段，即寫(xiě)作知識(shí)輸入階段，主要由學(xué)生自主完成；第二個(gè)是知識(shí)內(nèi)化階段，即寫(xiě)作知識(shí)輸出階段，通過(guò)生生和師生共同協(xié)作完成。作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)使得學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段都能借此得以完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式和作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)都倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，因此處理好學(xué)習(xí)者因素這個(gè)核心問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效利用作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，將有助于解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的各種問(wèn)題，也才能保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

三、基于自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授戴煒棟和束定芳將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人因素分為年齡、智力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。[6]作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為意義由具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人構(gòu)建而成，但不同的人在先前知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格及實(shí)際需求等方面存在差別，因此他們對(duì)同一事物的理解也就各有不同。[7]傳統(tǒng)課堂上，受到有限課時(shí)的制約，教師只能利用課堂時(shí)間給全班學(xué)生傳授統(tǒng)一的知識(shí)，是在默認(rèn)學(xué)生處于同一知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不能顧及每位學(xué)生的個(gè)性化差異。這也是造成傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的主要原因之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，教學(xué)空間由課堂拓展到課下，知識(shí)傳遞方式的多樣化也更好地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)習(xí)者的需求。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)營(yíng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境共同創(chuàng)設(shè)的個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)知識(shí)傳授的吸收和知識(shí)內(nèi)化的程度，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)。這需要教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段扮演好不同的角色，輔助學(xué)生完成寫(xiě)作知識(shí)的輸入和輸出。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體性和差異性，既要全程激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的積極作用，同時(shí)又要時(shí)刻抑制學(xué)習(xí)者個(gè)人因素中的消極作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，從寫(xiě)作知識(shí)自主輸入和寫(xiě)作知識(shí)協(xié)作輸出兩個(gè)階段，探討以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素以提高英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)運(yùn)用的效果，從而為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

(一)寫(xiě)作知識(shí)自主輸入階段

要培養(yǎng)中國(guó)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性,首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念和角色并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。[8]翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的重要變革之一，就是改變了知識(shí)傳授的形式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)就是知識(shí)的傳授，一般是由教師講和學(xué)生聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師從知識(shí)傳授者和信息傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則從知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在課前完成知識(shí)的輸入。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作知識(shí)自主輸入階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)資源。教師首先應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確定好學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)英語(yǔ)作文智能評(píng)閱系統(tǒng)發(fā)布相應(yīng)的作文題目及具體的寫(xiě)作要求。再上傳寫(xiě)作格式、寫(xiě)作技巧、模板句型等識(shí)記性知識(shí)講解的電子講義和課件或相關(guān)的音頻、視頻以及范文等教學(xué)資源，同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站，為學(xué)生自主有效輸入信息做好準(zhǔn)備。為達(dá)到更好的輸入效果，教師需要強(qiáng)化前期的內(nèi)容準(zhǔn)備和任務(wù)設(shè)計(jì)之間的結(jié)合度。教學(xué)資源的多樣化和學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)適合的資源并自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏。英語(yǔ)作文智能評(píng)閱系統(tǒng)除了發(fā)布教學(xué)資源這個(gè)功能之外，還為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)。學(xué)生在知識(shí)自主輸入階段，遇到任何難題，都可以在此向教師尋求幫助，并且也可以和同學(xué)共同討論，這也有利于降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。由此可見(jiàn)，在這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、開(kāi)放性和互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)無(wú)疑對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性是有益的。

為保證知識(shí)自主輸入的有效性，從這一階段開(kāi)始，教師就要把控學(xué)習(xí)者個(gè)人的主觀性因素的作用。首先，教師應(yīng)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保證知識(shí)自主輸入的真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。有研究顯示，在影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的所有因素中，動(dòng)機(jī)所起的作用約占33%。[9]50并且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的傾向性越明顯。[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，需要學(xué)習(xí)者保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)的熱情和興趣貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。教師要幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)主體意識(shí)和培養(yǎng)思辨意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中結(jié)合自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備主動(dòng)去理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案。其次，學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。[11]136獨(dú)立型的人喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，更傾向于獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、自我評(píng)估，不太容易受外界的影響，但容易過(guò)分主觀；依存型的人喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，容易受環(huán)境的干擾和外在動(dòng)機(jī)的支配。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)所采取的策略和方法與學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，學(xué)習(xí)才可能獲得更大的成功。[11]145教師應(yīng)處理好不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格所帶來(lái)的影響，引導(dǎo)獨(dú)立型的學(xué)生分享想法、學(xué)會(huì)交流，避免主觀化；同時(shí)鼓勵(lì)依存型的學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)之前先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)速度，進(jìn)而與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常重要，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的知識(shí)輸入和許多學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有差異，而學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度更高；具有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這類(lèi)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠佳，不適應(yīng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。教師要加強(qiáng)對(duì)他們自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與檢查，幫助他們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提升自主學(xué)習(xí)能力。

(二)寫(xiě)作知識(shí)協(xié)作輸出階段

1.獨(dú)立撰寫(xiě)

知識(shí)輸出階段就是對(duì)寫(xiě)作知識(shí)自主輸入階段輸入的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和優(yōu)化的過(guò)程?？紤]到課時(shí)少、課堂時(shí)間有限、寫(xiě)作耗時(shí)長(zhǎng)等原因，完成知識(shí)輸入以后，學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)作文的任務(wù)也可以安排在課前進(jìn)行，這是知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始。通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)自主輸入階段對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和消化，結(jié)合本身先前已有的知識(shí)圖式，學(xué)生已經(jīng)對(duì)任務(wù)項(xiàng)目形成了自己的認(rèn)知，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)意義的自我建構(gòu)。獨(dú)立撰寫(xiě)作文就是對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。為了便于把控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)上要預(yù)先設(shè)置好寫(xiě)作開(kāi)始時(shí)間與結(jié)束時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交作文。寫(xiě)作時(shí)間可參照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)要求來(lái)設(shè)置。大二和大四的學(xué)生還可參照《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四/八級(jí)考試大綱(2016年修訂本)》寫(xiě)作部分的考試時(shí)間。寫(xiě)作過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用系統(tǒng)提供的寫(xiě)作輔助工具。例如，學(xué)生可以根據(jù)作文要求和自己的寫(xiě)作習(xí)慣，在“寫(xiě)作規(guī)劃”常用類(lèi)型的作文提綱模板中，選擇合適的類(lèi)型來(lái)撰寫(xiě)提綱?！皩?xiě)作筆記”可供學(xué)生記錄寫(xiě)作過(guò)程中的一些想法、感受或是困難?！皩?xiě)作助手”提供了詞典功能，學(xué)生可以搜索需要的單詞，查看例句以了解單詞的正確用法。作文寫(xiě)完后，學(xué)生還可以查看“機(jī)器評(píng)閱”給出的錯(cuò)誤類(lèi)型、逐句詳析和總評(píng)等，依據(jù)結(jié)果對(duì)作文進(jìn)行多次修改。相比傳統(tǒng)的書(shū)面寫(xiě)作方式，英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的多項(xiàng)寫(xiě)作輔助功能，使作文的寫(xiě)作變得便捷，提高了學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作方式的接受度。相比傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的即時(shí)反饋，也有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，無(wú)須教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人因素進(jìn)行過(guò)多干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生一般都能按時(shí)完成獨(dú)立撰寫(xiě)和修改作文的任務(wù)。

2.互相評(píng)閱

除了學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)作文以外，學(xué)生習(xí)作互相評(píng)閱更是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。在互評(píng)開(kāi)始之前，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)者，要做好學(xué)情分析。在英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)上指定評(píng)閱人和被評(píng)閱人時(shí)，要綜合考慮學(xué)生在知識(shí)水平和個(gè)性化方面的差異，盡量減弱或消除由于學(xué)生個(gè)體自信心不足、情感認(rèn)知能力欠缺、學(xué)習(xí)策略缺乏和學(xué)習(xí)興趣低下等因素帶來(lái)的負(fù)面影響，盡量將互評(píng)的效果最大化，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的良性發(fā)展。以大四學(xué)生2016年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試作文真題Ice Bucket Challenge為題進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練為例，要求學(xué)生先對(duì)所提供的有關(guān)“冰桶挑戰(zhàn)”的兩個(gè)觀點(diǎn)相左的材料進(jìn)行主題闡述、要點(diǎn)歸納和關(guān)系描述，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法，并對(duì)事件引發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可以彼此分享自己對(duì)材料的分析解讀和對(duì)“冰桶挑戰(zhàn)”事件的觀點(diǎn)，在交流和碰撞的過(guò)程中，完成知識(shí)的互補(bǔ)和優(yōu)化。

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者樂(lè)于和別人探討對(duì)問(wèn)題的不同看法，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)起互評(píng)任務(wù)，并逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的自我效能感。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感不僅影響學(xué)習(xí)開(kāi)始前對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式的認(rèn)同和決定努力的程度，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略的選擇和執(zhí)行，而且學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因也會(huì)受自效能感的影響，并最終影響其繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向。[12]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者容易受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的同伴的積極影響。而協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的降低在一定程度上會(huì)消除學(xué)習(xí)者的心理焦慮，完成度更高的學(xué)習(xí)結(jié)果給人帶來(lái)的成就感等都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同伴互評(píng)時(shí)，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的集體協(xié)作意識(shí)，樂(lè)于接受這種合作學(xué)習(xí)關(guān)系。同時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者雖然更習(xí)慣于自我評(píng)估，但學(xué)習(xí)者由寫(xiě)作時(shí)的作者變成評(píng)閱時(shí)的讀者，視角的轉(zhuǎn)變也有助于這些學(xué)生投入新的角色和評(píng)價(jià)任務(wù)中?？隙ǖ囊庖?jiàn)在同伴互評(píng)中起著維系英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群、保護(hù)學(xué)生積極性的作用[13]。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，對(duì)于同伴習(xí)作的評(píng)價(jià)任務(wù)完成度高，評(píng)價(jià)質(zhì)量也高；反之，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正的學(xué)習(xí)者，對(duì)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作都熱情不高，那么對(duì)于同伴作文的評(píng)價(jià)更是提不起興趣。同伴互評(píng)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到作為同伴的另一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了避免因不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，打擊到同伴的學(xué)習(xí)熱情和積極性，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的情況發(fā)生，教師要加強(qiáng)監(jiān)控與引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮先進(jìn)生的引領(lǐng)示范作用。盡量幫助學(xué)困生克服消極情緒，幫助他們?cè)鰪?qiáng)同伴協(xié)作間的存在感，親身體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲知識(shí)的滿(mǎn)足感和成就感，通過(guò)學(xué)習(xí)效能的提升，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，同伴之間的互助配合，對(duì)后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的影響作用。

3.課堂討論

有了前期對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以和教師和同學(xué)一起分享、交流自己在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的看法和疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又需要他們?cè)谡n堂中通過(guò)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題從而解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂活動(dòng)的有效組織和開(kāi)展是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中逐漸優(yōu)化知識(shí)的內(nèi)化與完成知識(shí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的一個(gè)重要變革，正是增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的這種交互性。傳統(tǒng)課堂上以教師傳授知識(shí)為主，課堂互動(dòng)時(shí)間比較少，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂，把知識(shí)傳授前置，大大延長(zhǎng)了課堂上師生、生生互動(dòng)及小組協(xié)作的時(shí)間，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

課堂教學(xué)的內(nèi)容可以是教師從學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)作文和學(xué)生習(xí)作互相評(píng)閱環(huán)節(jié)中，提煉出學(xué)生在系統(tǒng)平臺(tái)上提出疑問(wèn)、記錄的寫(xiě)作筆記、存在爭(zhēng)議的地方。也可以是教師根據(jù)系統(tǒng)顯示的學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型、修改效果和評(píng)分結(jié)果等情況，歸納出的學(xué)生寫(xiě)作中存在的共同性、普遍性的問(wèn)題。為了便于交互活動(dòng)的開(kāi)展，教師要協(xié)助分組工作，互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)閱人和被評(píng)閱人為既定同組組員，依據(jù)班級(jí)具體人數(shù)，可以每組4或6人，按照成績(jī)好、中、差三檔搭配來(lái)組合。優(yōu)生對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出更大的熱情，中等學(xué)生課堂活動(dòng)的參與意愿不是很強(qiáng)，學(xué)困生則表現(xiàn)出更多的被動(dòng)性。在這種組合方式下，優(yōu)生一般能發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)困生克服困難，尤其是在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確和篇章結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，全組成員本著團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神共同推進(jìn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組先討論本組內(nèi)的問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的答案。小組內(nèi)部無(wú)法解決的問(wèn)題，再提出來(lái)和教師及全班其他學(xué)生一起討論。教師應(yīng)傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的“不同的聲音”，通過(guò)這種交互性的活動(dòng)幫助學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，修正過(guò)去錯(cuò)誤的認(rèn)知，通過(guò)反思形成總結(jié)性成果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”“以學(xué)生為主體”的整合探究模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，有益于激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在交互活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，以便于課堂活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

4.修改定稿

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。隨著獨(dú)立撰寫(xiě)—互相評(píng)閱—課堂討論的步步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化程度逐步深化，最終完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生將之前形成的總結(jié)性成果運(yùn)用到對(duì)定稿的修改中，同時(shí)定稿也可被看作是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。此時(shí)，作文寫(xiě)作已經(jīng)進(jìn)入收尾階段，教師應(yīng)提醒學(xué)生這個(gè)階段的重要性，在修改定稿的過(guò)程中，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)。學(xué)生提交定稿后，教師應(yīng)及時(shí)在英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)上進(jìn)行“教師反饋”，對(duì)學(xué)生習(xí)作從語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。特別是對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)注意學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。以Ice Bucket Challenge為題的寫(xiě)作為例，對(duì)于“冰桶挑戰(zhàn)”事件提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生，只要有足夠的證據(jù)和理由去支撐他的論點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定，讓其他學(xué)生可以聽(tīng)到“不同的聲音”。學(xué)生在查看反饋后，如果仍有疑惑，可以發(fā)送問(wèn)題與教師互動(dòng)。評(píng)閱后，教師挑選出優(yōu)秀習(xí)作“標(biāo)為范文”，供其他學(xué)生查看學(xué)習(xí)，和全班學(xué)生一起賞析范文。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法以外，教師更應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及其所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展做出綜合的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師要善于利用支持鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等一些正面的外部手段來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中收獲滿(mǎn)足感，這對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人積極因素的發(fā)揮具有導(dǎo)向性作用。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。[14]信息技術(shù)引入教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于終身教育和終身學(xué)習(xí)。在對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探索中，教師應(yīng)充分利用作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)提供的便利，科學(xué)地分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式時(shí)，發(fā)揮個(gè)人因素的積極作用，使其消極影響最小化，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。