拙談如何借“蝶圖”辯證地觀照文題

林桂烽

【摘要】本文以2018年全國高考Ⅰ卷作文題為例展開分析，主要內(nèi)容包括“利用蝴蝶的形象搭建辯證思維的導圖系統(tǒng)”“以高考真題為例，讓‘蝶圖在語言和思維之間搭橋”“以‘蝶圖導思，給思辨作文建模是可以嘗試的方式”。最后，筆者以指導學生使用“蝶圖”觀照文題時所應體現(xiàn)出的幾個特點結(jié)束全文。

【關鍵詞】蝶圖;以圖導思;辯證思維;觀照文題

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、利用蝴蝶的形象搭建辯證思維的導圖系統(tǒng)

考慮到學生在高二的政治課中已經(jīng)對哲學的辯證法有所掌握，我要嘗試解決的是如何將常見的辯證思維整合到一張以“蝴蝶”為聯(lián)想核心的導圖中去，以便學生在運用辯證思維觀照文題時能實現(xiàn)全面而系統(tǒng)的提綱搭建。

蝴蝶的昨天是枚蛹，前天則是條蟲——從毛毛蟲到蝴蝶，契合辯證思維“事物是發(fā)展的”的要義。毛毛蟲變成蛹，才從蛹蛻變成美麗的蝴蝶，而不是突然就能跨越式地由蟲變蝶，這正是辯證思維中“量與質(zhì)互變”規(guī)律的體現(xiàn)。“風之積也不厚，則其負大翼也無力?！钡黼m小，也需“風斯在下”，才能成全蝴蝶訪花擷蜜的飛夢。當然，花香蜜甜也屬于激發(fā)粉蝶飛往繁花的重要外因。蝴蝶的對翅為一個飛行系統(tǒng)，成對的翅膀，以軀干為中心，一左一右呈軸對稱，我們可以理解為這是矛盾對立統(tǒng)一的體現(xiàn)——全面思考，凡事不能只考量一方面。而翅膀翕動間一張一合、一上一下，也體現(xiàn)出矛盾雙方在一定的條件下往對立面轉(zhuǎn)化。

二、以高考真題為例，讓“蝶圖”在語言和思維之間搭橋

“語言是表達思想的手段。思想不合邏輯，語言就不可理解，思想有邏輯性，語言就順理成章?！币?018年全國高考Ⅰ卷作文題為例，根據(jù)“蝴蝶”導圖的思辨系統(tǒng)說說對這則材料的看法。

2000年呱呱墜地的時候還是一條“世紀蟲寶寶”，一路成長直到2018年，它成了一枚成熟的獨特的“蛹”，2035年化成蝶的世紀寶寶，將擁有屬于自己的一片藍天陽光和花海芳香。事物是發(fā)展的，所以世紀寶寶們可以選擇主動積極發(fā)展，而不是被動消極地長個兒。

從2000年第一眼看到這個多彩的世界，到2018年成蟲化蛹，再到2035年破繭成蝶。每一次華麗的蛻變都是漫長的量變到質(zhì)變的過程，這個過程有不同的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)，也正是在這其中的摸爬滾打，包括“苦心志，勞筋骨，餓體膚，空乏其身，行拂亂其所為”……才一次次促成“寶寶們”“動心忍性，曾益其所不能”的獨特質(zhì)變和華麗轉(zhuǎn)身。

2035侃侃而至，每一只正青春的“蝴蝶”，你所戀之花是什么？你拿什么靠近心國的芳香？一是你的翅膀可以不漂亮但要夠硬夠豐滿，二是你還需要水綠山青國泰民安的外部環(huán)境。前者為內(nèi)因，后者為外因。

在世紀寶寶的命運節(jié)點2008年，我們遭遇了汶川大地震，也迎來了北京奧運會。多可悲亦多可喜！從民族眾志成城的辯證維度去觀照，我們可以看到不管是天災的挑戰(zhàn)還是揚眉的際遇，我們都拿出了“五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家”的精誠團結(jié)。

誠如施清杯老師所言：“我覺得，先‘搞活思想，再‘規(guī)范語言，‘搞活思想比‘規(guī)范語言更重要，‘規(guī)范語言是‘搞活思想以后的事?！?/p>

把上面每一個際遇和機緣點、使命和挑戰(zhàn)點想透了，把思想搞活了，就可以把自己的聯(lián)想和思考，以書信體或者對話文本的形式裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀，一如開封歷久彌香的佳釀。

三、以“蝶圖”導思，給思辨作文建模是可以嘗試的方式

（一）導之以圖，勞于思辨，逸于作文

用一張蝴蝶簡筆畫作導圖，借圖聯(lián)想和想象將零散的常用辯證思維融合在一起，建構思辨導圖。不動筆墨不讀書，不畫導圖不思題，把文題想透徹，把圖紙畫清楚，那施工到成品就是有章可循、水到渠成的事——如果我們把作文比作屋宇，寫作比作施工的話。

（二）從理論到實踐的初始階段，要老師搭橋示范，導之以法

盧曉蒲老師說：“教師即使認為某篇議論文寫得好，也無非是給同學們讀一讀，然后做簡單的幾句評語，卻沒有深入地去進行解讀，不能從根本上真正提高學生的議論文寫作水平。”因此，我認為教師借力“蝶圖”，并提供示范品給學生借鑒，結(jié)合實例講解，可以進一步深化學生對思辨導圖的理解。

（三）先行借圖獨立思考，再就圖分享交流

先行借圖獨立思考，強調(diào)的是學生首先作為一個有生活體驗和獨立思考力的個體，不能在沒完成個體思辨前就過早進入集體討論，借用蘇霍姆林斯基的話說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要重視獨立思考后的交流。前者是小得，后者方是大得。相互激蕩、相互碰撞，思辨的導圖才會更加體現(xiàn)出思維的廣度和深度。就像王希龍所言，“通過熱烈的討論，加上教師適時點撥，學生的思辨能力、分析評價能力得以迅速提高，學生學會了通過一件很小的事去發(fā)掘一個很有用的道理，學會了辯證地去看待任何一個問題，同時也增強了學生作文審題的能力”。

參考文獻

[1]王宗炎.英漢語文研究縱橫談[M].北京：北京大學出版社，1997.

[2]王希龍.議論文理性思維培養(yǎng)的兩點有益嘗試[J].教育藝術，2015（5）.

附 ? ?注

本文為2017年廣州市中小學骨干教師培訓班課題研究成果（以圖導寫——基于“思維發(fā)展與提升”的議論文教學模式實踐研究）

（編輯：郭恒）