以讀促學，精彩誦讀

柯玉歡

【摘要】教育改革發(fā)展新形勢下，加強學生自主學習探究能力的培養(yǎng)，提高教育的能動性，讓學生能夠通過自主的學習方式加深對知識的理解。小學語文教學是學生語言能力的重要培養(yǎng)方式，誦讀則是學生進行自主學習、提高對文章深入理解的基礎。本文就小學中高年級語文教學中誦讀的方法進行分析探究。

【關鍵詞】語文教學;誦讀;方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

誦讀是小學語文中自主探究學習的主要方式，讓學生通過誦讀文章，自主探究文章的意思，踴躍提出問題，帶著疑問進行課文的學習，能夠達到更好的學習效果。提高誦讀能力是小學語文中高年級教學的重要任務，幫助學生發(fā)散思維，提高教學的實效性。

一、保證誦讀時間，提高誦讀效果

在45分鐘的課堂教學中，教師的理論講授已經(jīng)占了課堂時間的大部分，留給學生自主誦讀的時間非常少，學生往往還沒有通讀全文就被教師打斷，馬上開始講授其他方面的知識點。這對于學生自主誦讀的效果并不理想，不能起到很好的理解和記憶效果，誦讀成為語文課堂教學中的一項過渡環(huán)節(jié)，并沒有起到實質(zhì)性的作用。因此，筆者認為要減少課堂上教師煩瑣的知識點講解，多給學生留出一些誦讀的時間，與學生產(chǎn)生互動，讓學生以小組為單位進行合作誦讀，提高誦讀的實效性。

在四年級《憶江南》的古詩詞一課中，我通過多媒體進行關于白居易這個詩人的簡單介紹，并且讓學生一起觀看關于江南景色的一段視頻，了解江南水鄉(xiāng)的特點。通過10分鐘的簡單帶入，學生已經(jīng)逐漸對江南水鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，我?guī)е拙右讓纤l(xiāng)的喜愛和思念之情進行誦讀，抑揚頓挫的誦讀方法，讓學生通過聽覺感受詩人的回憶情感。然后我提出問題，讓學生大聲誦讀，自主地分析白居易思念江南的感情。通過同桌互動誦讀和小組合作誦讀的方式，讓學生進行20分鐘的自主誦讀，給予他們充分的誦讀時間，讓他們熟悉詩句，并理解其中的情感和含義。最后10分鐘我會對這首詩進行深入講解，從而保障誦讀的效果。誦讀不能只是單一地“讀”，而是要讓學生理解和感受文章內(nèi)容，通過出聲的誦讀方式，讓學生能夠自主地熟悉文章，并提前對文章進行分析。通過較長時間的文章誦讀，從多個層次進行文章的情景理解和情感體會，從而有感情誦讀。每一遍誦讀都會有不一樣的理解和詮釋，保障誦讀時間，提升誦讀效果。

二、創(chuàng)設誦讀情境，激發(fā)學習興趣

在當前教學中，誦讀教學的方法過于單一，通常都是教師抽取幾名學生進行誦讀。這種方式不能讓所有的學生參與到誦讀中來，很多學生甚至沒有誦讀過一次，只是作為聽眾進行聆聽，造成大部分學生的誦讀能力得不到提升。其誦讀的方式多種多樣，單一的誦讀方式提不起學生的興趣，容易讓學生走神，造成誦讀效果不佳的問題。因此，教師可以創(chuàng)設誦讀的情境氛圍，引用與文章情感相關的輕音樂的搭配方式，將學生帶入誦讀的氛圍。

比如在《桂林山水》課程中，教師可以利用多媒體，播放桂林山水的紀錄片。通過趣味的引導方式，讓學生融入課文情景?！肮鹆稚剿L景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，有誰可以擔任小導游，為大家講解一下桂林山水的美景？”通過這種引導方式，將問題拋給學生，吸引學生的興趣，讓學生在桂林山水的背景音樂中融入感情，進行課文的誦讀，鍛煉學生的聽、讀、情感融入等能力，擴大誦讀訓練面。根據(jù)小學中高年級的學生特點，進行情景化的誦讀方式，能夠有效激發(fā)學生的誦讀興趣，并通讀全文體會文章含義，從而體驗文章的情感。因此筆者認為，在課堂教學中，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的誦讀方式，以多媒體建立互動引導的教學體系，通過情景的帶入，或誦讀接力的游戲方式，讓學生積極參與到誦讀氛圍中，提高誦讀教學的靈活性和趣味性。

三、多樣誦讀方式，提升教學效率

合理運用誦讀的方式可以提高誦讀教學的效果，提高學生對誦讀能力的掌握。范讀是誦讀教學的前提。教師要給學生做一個誦讀示范，但是不能讓學生單純地學習教師的誦讀方式;教師要注重對學生個人情感的培養(yǎng)，提高學生誦讀的針對性，發(fā)揚自己的個性，引導學生進入情景。比如在《再見了，親人》文章中，小金花跺著腳說道：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往會把這一句讀得慷慨激昂。其實小金花這一句是表達了內(nèi)心的沉痛，應一字一句地、緩慢低沉地誦讀，每個字都擲地有聲，表達沉痛的情感。如果教師在誦讀指導過程中過于單一，指導的方式過于生硬，只是告訴學生要把什么樣的語氣讀出來，那么學生往往不能理解教師的意思，單純注重聲音、語氣的指導不能讓學生理解文章的情感，對文章表達的情景沒有良好詮釋。

筆者認為，教師在運用誦讀方式的時候，可以先運用范讀做示范，再指導學生利用個人讀、齊讀等方式來進行誦讀，就可以達到氣氛烘托的效果。另外，在不同的環(huán)境下，教師可以進行不同形式的誦讀鍛煉。如先讓學生進行文章的通讀，然后進行自主的情感探究、調(diào)換教學的順序等等，從而提高誦讀教學的實際效果。

總之，小學語文教學中要重視誦讀能力的培養(yǎng)，以讀促學，精彩誦讀。小學語文教師要注重對學生誦讀能力的培養(yǎng)，加強新媒體的引導，讓學生在誦讀課堂上積極參與到每個環(huán)節(jié)，豐富教學氛圍，提高誦讀教學的實效性。

參考文獻

[1] 劉玉艷.小學語文經(jīng)典誦讀教學研究[D].南京：南京師范大學，2017（4）.

（編輯：張曉婧）