關(guān)注批注閱讀 提升語文素養(yǎng)

孟桂芳

【摘要】自主批注閱讀是一種重要的閱讀方法，即通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在課文的空白處記錄下閱讀的體會與感悟，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。本文主要從以下幾方面加以嘗試：通過自主閱讀，教給學(xué)生批注方法，培養(yǎng)批注習(xí)慣，進(jìn)而形成批注能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在自主批注——合作交流——師生評議與聽說讀寫的過程中綜合提升。

【關(guān)鍵詞】批注閱讀;教給方法;培養(yǎng)習(xí)慣;形成能力;提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

批注閱讀是一種重要的閱讀方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的閱讀，在課文的空白處進(jìn)行自主注解與圈評，將閱讀的體會與感悟等及時記錄下來，強(qiáng)化所學(xué)知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。高效的語文課堂要為培養(yǎng)學(xué)生這種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，即閱讀的個性化。但對某一知識，個體的經(jīng)驗(yàn)是有限的，不同的個體從不同的角度切入，又因?yàn)橥荒挲g層次的學(xué)習(xí)者擁有深淺度不同的經(jīng)驗(yàn)水平，容易形成經(jīng)驗(yàn)互享，達(dá)成理解的豐富性、合理性。教學(xué)中，我一直在進(jìn)行學(xué)生個性化閱讀的探索與嘗試——自主批注式閱讀。它是學(xué)生個性自由的整體感悟式閱讀。學(xué)生在自主批注中培養(yǎng)了閱讀能力，在思維碰撞中提升了閱讀素養(yǎng)，從而形成了獨(dú)立的閱讀個性。

一、教給批注的方法

夸美紐斯說：“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多?！苯虒W(xué)改革的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生讀書方法。教給方法，無疑對提高學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

（一）自主預(yù)習(xí)中批注

從預(yù)習(xí)起步，教給學(xué)生自主批注閱讀的方法。首先，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自主完成，內(nèi)容上規(guī)定與自選相結(jié)合，形式上個人學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)相結(jié)合、完成作業(yè)與交流相結(jié)合，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或圈點(diǎn)，或勾畫，在頭腦中形成“批注”的意識。再向?qū)W生推薦一些介紹讀書方法的文章，師生共同擬定各種批注符號，如重點(diǎn)詞句加“·”，精美詞句加“_”，名言警句用“---”，疑難之處打“？”等，適時記下自己的疑惑和體會。事實(shí)證明，這種批注式的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生漸漸掌握了方法，也培養(yǎng)了閱讀的主動性與創(chuàng)造性。

（二）個性表達(dá)中感悟

批注閱讀不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的閱讀空間，同時對學(xué)生的理解、感悟、想象、表達(dá)起到了綜合性訓(xùn)練。在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生做批注：課文描寫了后羿、逄蒙、嫦娥三個人物，仔細(xì)研讀描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會人物的不同特點(diǎn)，并用簡潔的詞語加以概括。學(xué)生抓住后羿射日時的一系列動作“登上”“運(yùn)足”“拉滿”等，讀出了人物的無比神勇。而“手提寶劍”“迫不及待”“闖”“威逼”等詞，暴露出逄蒙的奸詐貪婪?！爸苄薄凹膊较蚯啊薄叭〕觥眲t表現(xiàn)了嫦娥的機(jī)智善良。學(xué)生邊閱讀邊批注，教師參與其中，與學(xué)生一起讀書一起思考，展開對話交流，體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。

在平時的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交流，我還歸納了批注式閱讀的五種方法：1.對重點(diǎn)詞句的揣摩;2.對人物內(nèi)心世界的審視;3.對文本價值取向的選擇與判斷;4.對文章表現(xiàn)手法的分析探究;5.對語言表達(dá)的推敲感悟。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“有法可循”，小組合作層層遞進(jìn)。這樣學(xué)生在批注中、在品讀中悟出了文本的情感內(nèi)涵。

（三）延伸拓展中訓(xùn)練

閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課堂上，我特別關(guān)注“批注閱讀”這一方法，在具體的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)《桂花雨》時，我進(jìn)行了兩次拓展性的批注練習(xí)，讓學(xué)生讀中想象，想象促讀。第一次，配樂播放桂花紛紛下落的情景，輔以深情的語言描述，啟發(fā)學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？并將想象優(yōu)美的句子排列成小詩，學(xué)生的情感得以釋放，語言得以錘煉。第二次拓展在出示母親的話后，引導(dǎo)學(xué)生體會：你讀懂了什么？這句話表達(dá)了母親怎樣的情感？你會怎樣夸自己的家鄉(xiāng)？這兩次批注，巧用課文空白，讓學(xué)生進(jìn)入文本，在“自主探究——合作交流——品讀悟情”的過程中感覺語言、實(shí)踐語言，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、培養(yǎng)做批注的習(xí)慣

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)的過程，有四個關(guān)鍵詞：自主、興趣、能力和習(xí)慣?！澳芰Α笔腔A(chǔ)，“習(xí)慣”則是持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。

（一）創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的生態(tài)課堂

生態(tài)課堂就是生活化的課堂，學(xué)生可以在課堂里暢所欲言。在這樣的課堂里，學(xué)生才能投入地讀書、批注。當(dāng)學(xué)生利用課文空白發(fā)揮想象時，當(dāng)他們凝神靜思，開啟思維的閘門時，我常常穿梭于座位間，向?qū)W生傳遞鼓勵和信任，及時把握他們認(rèn)識的偏差，了解思考的空白點(diǎn)和教學(xué)生成點(diǎn)，以便交流時選取更為恰當(dāng)?shù)那腥肟?。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個性化表達(dá)。教師在教學(xué)中解除學(xué)生的思想枷鎖，他們才敢想敢說，允許“旁逸斜出”，鼓勵“標(biāo)新立異”，學(xué)生間相互啟發(fā)，自我糾正，每個人在原先閱讀的基礎(chǔ)上都能有所提高，而不僅僅是為了完成任務(wù)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)

沒有個性就沒有獨(dú)立性，也就沒有創(chuàng)造性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我借鑒楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力擺脫化一的教法和模式，以免學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。即：（1）有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。（2）有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點(diǎn)。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。（3）有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組再交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。（4）有的課，可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。以《廬山的云霧》第二部分的教學(xué)為例：

1.自主先學(xué)。（1）默讀課文2—4自然段，思考廬山的云霧有哪些特點(diǎn)，標(biāo)出相關(guān)的詞句。（2）你對哪部分內(nèi)容印象最深？為什么？寫寫自己的想法。（3）讀出自己的感受。

2.合作探究。（1）學(xué)生分小組學(xué)習(xí)或同桌互學(xué)。（2）全班交流、質(zhì)疑。

3.教師引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的反饋確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生整理學(xué)法并運(yùn)用這種學(xué)法學(xué)習(xí)其他自然段。學(xué)生自發(fā)地閱讀、批注、交流，主體作用得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的火花也時時迸現(xiàn)。長此以往，關(guān)注閱讀和學(xué)會學(xué)習(xí)也就都不會是一句空話了。

三、形成批注能力

培養(yǎng)學(xué)生做批注的習(xí)慣，就是鼓勵學(xué)生適時記下自己的所思所想，憑借有形的文字再深入思考，不斷完善，訓(xùn)練其思維的有序性和深刻性。作為語文教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生個性批注的閱讀習(xí)慣，更重要的是引領(lǐng)他們在無邊的大課堂中去觀察、感受、體驗(yàn)、積累，從而使閱讀的能力得到提升。

（一）充分利用教材

教材的課文“具有典型性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”。有的課文語言優(yōu)美，有的想象豐富，有的情感真摯，學(xué)生在表達(dá)閱讀感受時，“你從這個角度說，我從那個側(cè)面講”，“你從這個詞語中體會，我從那個句子中感悟”，促使學(xué)生形成主動求異的意識。有的課文還有專門的留白，利于展現(xiàn)學(xué)生的個性差異和獨(dú)特感受，給學(xué)生的個性化閱讀留下了廣闊的空間。只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從我們自己歸納的批注式閱讀的五個方面去進(jìn)行批注，閱讀能力、語文素養(yǎng)在凝神思索中、在爭論辨析中、在潛移默化中不知不覺地提高了。

（二）豐富課外閱讀

豐富課外閱讀是提高學(xué)生個性化閱讀的重要手段。文化的積累和建構(gòu)，更多還要依靠課外閱讀。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀各種類型、各種體裁、各種風(fēng)格的作品，經(jīng)常選一些語言簡潔、貼近生活、重點(diǎn)突出、體裁多樣化的短文印發(fā)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》，拓展閱讀《鼎湖山聽泉》;學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)五月》，拓展閱讀《那清香的榆錢花喲》……讓他們按平時的閱讀習(xí)慣和方法在短文的左右側(cè)、下端的空白處做筆記，對于不同的文章，能夠運(yùn)用多種方式閱讀。在閱讀的實(shí)踐中培養(yǎng)語感，豐富積累，學(xué)會閱讀。長此以往，學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)自然也提升了。

自主批注式閱讀能夠幫助學(xué)生掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力，能充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“三為主”，即以學(xué)生為主、以讀為主、以自學(xué)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀實(shí)踐的廣闊空間，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最有效途徑。學(xué)生的語文素養(yǎng)，將在“自主批注——合作交流——師生評議與聽說讀寫”的過程中得到綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡國民，李冰霖.疏通創(chuàng)新“源頭”的課堂策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003（1）.

（編輯：龍賢東）