培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

王海洋

【內(nèi)容摘要】借助于課堂觀察LICC范式對一線型和立體型這兩種高三復(fù)習(xí)課型進(jìn)行剖析研究。力求基于學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】一線型 立體型 教學(xué)探究

經(jīng)過一個學(xué)期緊張有序的高考一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生重新回顧了一遍遺忘的基礎(chǔ)知識，并對高中化學(xué)知識進(jìn)行重新建構(gòu)，從更高的視角對高中化學(xué)知識進(jìn)行重新認(rèn)識，把散亂、繁瑣的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，從而對基礎(chǔ)知識的掌握程度有了很大的提高，但在做綜合試題時體現(xiàn)出對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力比較差，這正是選考前復(fù)習(xí)要解決的。因此大部分教師往往通過專題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)的模式來展開復(fù)習(xí)。但在復(fù)習(xí)中總感覺效果不佳，要講的知識點在一輪中都已講過，炒冷飯無趣，只講練習(xí)又感覺課堂乏味，師生難以產(chǎn)生共鳴。這樣的考前復(fù)習(xí)是低效而無魅力的，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。近年來，筆者在高三教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和實踐。本文借助于課堂觀察LICC范式對一線型和立體型這兩種高三復(fù)習(xí)課型進(jìn)行剖析研究，力求基于學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、概念的界定

布羅菲和古德提出：“當(dāng)教師把要教的內(nèi)容同學(xué)生已有的知識有機的聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，并能取得更大效果?！惫P者提出的一線型教學(xué)模式是指用一個典型的例子或生活中的熱點引入，抓住學(xué)生的注意力，并且把要復(fù)習(xí)的知識都有機的整合到這一例子來，貫穿始終，使整節(jié)課成為一個有機的整體。

立體型教學(xué)模式是指用一個典例或社會熱點引入，抓住學(xué)生的注意力，然后從多角度切入將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機的整合，特別是一些特殊問題的解決，賦予課堂以立體感。

課堂觀察LICC范式，是一種新的課堂研究范式。它隸屬觀察評論范式，堅持科學(xué)實用主義，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。它包含三大核心要素：共同體是最基本的實體要素；問題域是研究信念的寄托和載體，亦是科學(xué)范式得以形成的保障；解決問題方法或思考方法是共同體對話的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生可比性科學(xué)成就的前提條件。

二、研究的程序

課堂觀察LICC是一項專業(yè)活動，我們將用一套完整的程序來觀察研究課堂教學(xué)過程。

三、教學(xué)過程與分析

1.一線穿型教學(xué)案例

以課題《化學(xué)平衡》為例，采用一線型教學(xué)模式的復(fù)習(xí)思路對這一專題的知識進(jìn)行整合激活，具體設(shè)計呈現(xiàn)如下：

【引入】切入社會熱點“今天你呼吸到新鮮的空氣了嗎？”

【引出】我們學(xué)習(xí)化學(xué)目的在于應(yīng)用。我們要將研究化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用問題，貫穿于我們教學(xué)設(shè)計。

【投影】（1）汽車排氣管內(nèi)安裝的催化轉(zhuǎn)化器，可使汽車尾氣中的主要污染物轉(zhuǎn)化為無毒的大氣循環(huán)物質(zhì)。請寫出反應(yīng)的方程式。

思考1：哪些措施有利于這些污染物的消除？

【投影】（2）將4molNO和4mol CO充入一個容積恒定為2L的密閉容器中，在不同的條件下的速率-時間圖像。

思考2：

①每次只改變一個影響平衡條件，是什么？

②各次平衡的化學(xué)平衡常數(shù)間有什么關(guān)系？

【拓展應(yīng)用1】若將一定量NO和CO充入一絕熱恒容密閉容器中通入反應(yīng)物進(jìn)行，一定條件下達(dá)到平衡，請畫出V正隨時間變化的圖像，當(dāng)K保持不變時達(dá)到平衡了嗎？

③將4molNO和4molCO充入一個容積恒定為2L的密閉容器中若t1時刻達(dá)到平衡，NO的轉(zhuǎn)化率為50%，此時保持溫度不變，再向該容器中充入2mol NO 和2molN2，請在圖中畫出t1～t3內(nèi)正逆反應(yīng)速率的變化曲線（曲線上標(biāo)明V正和V逆）。

④若t1時刻保持溫度不變，再向該容器中充入2molNO和2molCO2，則V正和V逆將如何變化？

⑤若t1時刻保持溫度不變，再向該容器中充入2molNO和2molCO重新達(dá)平衡時，NO的轉(zhuǎn)化率怎么變？請畫出NO 的濃度-時間變化圖（趨勢圖）。

【拓展應(yīng)用2】若要畫出準(zhǔn)確的圖像，怎么做？

【投影】（3）將4molNO和4mol CO充入一恒壓的密閉容器中，達(dá)到平衡以后。

思考3：

若保持溫度不變，再向該容器中充入2molNO和2molN2，若要判斷正逆反應(yīng)速率的大小關(guān)系，需要知道哪些數(shù)據(jù)？

2.立體型教學(xué)案例

將一線穿教學(xué)設(shè)計中【思考3】替換成：工業(yè)上合成尿素的反應(yīng)如下：2NH3（g）+CO2（g）==CO（NH2）2（l）+H2O（l），△H<0，在恒定溫度下，將氨氣和二氧化碳物質(zhì)的量之比按2：1充入一體積為10L的密閉容器中（假設(shè)容器體積不變，生成物的體積忽略不計），經(jīng)20min達(dá)到平衡。

思考4：

①若NH3的體積分?jǐn)?shù)保持不變，該反應(yīng)達(dá)到平衡了嗎？若體系的相對分子質(zhì)量保持不變，反應(yīng)平衡了嗎？

②若升高體系的溫度，容器中NH3的體積分?jǐn)?shù)將怎么變？

③若保持平衡的溫度和壓強不變，再向容器中充入3mol的氨氣，則此時V正和V逆大小關(guān)系？判斷理由是什么？

【變式1】若保持平衡的溫度和壓強不變，再向容器中充入2mol的氨氣和1mol二氧化碳，則此時V正和V逆的大小關(guān)系？

【變式2】若保持平衡的溫度和體積不變，再向容器中充入2mol的氨氣和1mol二氧化碳，從新達(dá)到平衡時，氨氣的濃度怎么變？

【變式3】若將H2O的狀態(tài)改為液態(tài)，變式1和變式2中的答案又會是什么？

3.教學(xué)結(jié)論與反思

二輪復(fù)習(xí)針對高考的命題特點和規(guī)律，強化主干知識的復(fù)習(xí)，注重知識間的聯(lián)系，并深化其應(yīng)用，同時著力于提高學(xué)生的各種能力。對于二輪復(fù)習(xí)有效是底線、高效是目標(biāo)、魅力是追求由生生到師生的互相促進(jìn)，思維互相激發(fā)的境界。endprint

四、兩種教學(xué)設(shè)計的思考

1.對一線型教學(xué)設(shè)計的思考

一線穿型的教學(xué)設(shè)計用尾氣處理這個生活熱點情境為例子貫穿始終，教師設(shè)計了許多有效的問題，將要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行有機的整合。一使學(xué)生掌握了主干知識點：知道怎么選擇從定性、定量兩個角度去判斷化學(xué)平衡移動使學(xué)生的能力有了提高；二是思維遷移能力，計算能力，畫圖、看圖能力，綜合分析能力，歸納總結(jié)能力有所提高；三使學(xué)生主動參與、積極思考，增強了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效能感。但是當(dāng)給的是特殊情境如反應(yīng)生成物不都是氣體時，學(xué)生在遷移、應(yīng)用問題的處理上就很容易出錯。而這恰恰是高考出題者的愛好所在。所以二輪復(fù)習(xí)只考慮課的整體性、連貫性、前后呼應(yīng)性往往是不夠的。

2.對立體型教學(xué)設(shè)計的思考

在一線穿型教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，如果能在整合知識的同時賦予立體，就是要小切口、大輻射，同樣的知識點要從不同的角度將以整合，不單是將知識內(nèi)容整合到一個例子里，更多的應(yīng)該將同一知識放到不同的新情境中，使學(xué)生能在不斷的遷移、應(yīng)用中提高自己的綜合應(yīng)試能力。當(dāng)然這樣的課堂效果也是不錯的，因為學(xué)生的思維是活躍的，時刻警惕老師是不是挖了個坑等著他，師生間也容易產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍。學(xué)生吃一塹長一智，在以后的做題過程中思維會更嚴(yán)謹(jǐn)，失分率降低。基于這點思考將一線型的教學(xué)設(shè)計將以變換，賦予課堂教學(xué)以立體感。通過對變型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、提高學(xué)生的解題技巧。

在教學(xué)設(shè)計中要賦予課堂以立體，從多角度的設(shè)計問題，要讓學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生形成用化學(xué)學(xué)科核心思想和基本方法來分析問題，解決問題，并且要留給學(xué)生獨立思考的時間與空間，使學(xué)生能在不斷的遷移、應(yīng)用中提高自己的綜合應(yīng)試能力，從而達(dá)到我們高效復(fù)習(xí)的目的。

結(jié)語

古德與布羅菲指出：“系統(tǒng)的運用多種方法比單純的依靠一種方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果要好，哪怕這種教學(xué)方法實施的很好。”黑貓、白貓能抓到老鼠的就是好貓。兩種教學(xué)設(shè)計模式各有優(yōu)點，我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、有機結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 威廉·威倫、賈尼絲·哈奇森 等. 有效教學(xué)決策[M]. 教育科學(xué)出版社.

（作者單位：浙江省天臺中學(xué)）endprint