試論生活即教育原理對(duì)幼兒教育的啟示

孫兆明

摘 要：生活即教育作為陶行知生活教育理論的核心，強(qiáng)調(diào)的是“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”。文章從陶行知生活即教育原理概述和生活即教育理念對(duì)幼兒教育的啟示兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活即教育；學(xué)習(xí)方式；教育理念

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0090-01

幼兒一般采用行為學(xué)習(xí)的方式來(lái)認(rèn)知、了解和學(xué)習(xí)新鮮事物，通過(guò)觀察、觸摸、模仿等多種行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)。在行為學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒處于直線型思維模式，這種學(xué)習(xí)方式正好契合生活即教育的理論內(nèi)容。因此，在幼兒教育過(guò)程中貫徹生活即教育理念能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)幼兒教育具有良好的啟示作用。本文根據(jù)幼兒教育執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，探討“生活即教育”原理對(duì)于幼兒教育的啟示，以期為現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教育提供參考。

一、陶行知生活即教育原理概述

陶行知先生的生活即教育原理是其生活教育理念的核心部分，他提出，教育必須順應(yīng)生活的變化，生活就是教育的根本，生活具有教育的功效，我們可以在生活中隨處可見(jiàn)教育。因此，生活將會(huì)決定教育內(nèi)容，生活時(shí)刻在發(fā)生改變，教育也要隨時(shí)進(jìn)行變化。教育不能脫離生活，這兩者之間息息相關(guān)，必須要根據(jù)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育。此外，教育在一定程度上能夠影響生活，甚至改變生活。在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，幼兒教師可借助生活化的教學(xué)場(chǎng)景或利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒通過(guò)參與生活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠獲得更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使自理、自立能力得到提升。需要注意的是，在幼兒教育工作中家園要進(jìn)行合作，不能將幼兒教育完全交付給幼兒園教師，家長(zhǎng)也要在生活中給予幼兒良好的教育，促進(jìn)其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、生活即教育理念對(duì)幼兒教育的啟示

（1）生活即教育理念對(duì)幼兒教育教學(xué)理念的啟示。在幼兒教育過(guò)程中，貫徹落實(shí)生活即教育原理會(huì)對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生最為本質(zhì)的影響。教學(xué)理念是教學(xué)過(guò)程中決定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重要指導(dǎo)思想，生活即教育原理要求將幼兒教育回歸到生活中去，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所占據(jù)的教學(xué)主導(dǎo)地位，要明確幼兒的教學(xué)主體地位，時(shí)刻圍繞著幼兒成長(zhǎng)的需求來(lái)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在生活教育的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的綜合探究能力和良好的行為習(xí)慣。例如，可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“過(guò)家家”“角色扮演”等活動(dòng)，讓幼兒自己選擇所要扮演的生活角色，并且能夠?yàn)樽约旱慕巧珳?zhǔn)備相關(guān)的道具、材料等。還可以設(shè)置生活化的區(qū)域活動(dòng)，不僅要滿足幼兒的知識(shí)教育要求，還要注重個(gè)性化需求，將生活化的素材充分融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造出濃厚的生活情趣，提升他們的生活自理能力。

（2）生活即教育理念對(duì)幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的啟示。生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活就是教育，如果教育脫離了生活，那便不是教育。因此，幼兒教師不能脫離生活來(lái)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，要將幼兒教育融入到日常生活中，時(shí)刻緊隨生活，要將生活中的事件、經(jīng)驗(yàn)等當(dāng)作教學(xué)素材。目前，在很多幼兒園存在著教育內(nèi)容過(guò)于空洞、教學(xué)方式單一且乏味等問(wèn)題，幼兒思維被緊緊地束縛在書本中，將教育和生活分離，嚴(yán)重忽視了幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒教育效果不理想。因此，在幼兒教育的過(guò)程中，教師必須將現(xiàn)實(shí)生活融入其中，讓幼兒能夠感受到真正的生活，在生活中獲取更多的知識(shí)和技能。教師要對(duì)幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，將生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地觀察生活，從中獲得能力的提升。此外，教師要多了解幼兒的興趣愛(ài)好，將幼兒喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，從而激發(fā)幼兒心中的渴望。教師貼近現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中成長(zhǎng)。

（3）生活即教育理念對(duì)幼兒教育教學(xué)環(huán)境的啟示。陶行知先生生活教育理論中還包括社會(huì)即學(xué)校理念，這一理念主張不要只將幼兒局限在教室內(nèi)，而要將幼兒的教學(xué)空間拓展開(kāi)來(lái)，將社會(huì)作為幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂，使幼兒能夠在自由、開(kāi)闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力較弱，很多幼兒園教師出于多種因素的考慮，通常都不會(huì)將幼兒帶出幼兒園，最多就是帶出教室，在室外進(jìn)行教學(xué)。這不利于幼兒認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，在幼兒教育的過(guò)程中，必須充分利用外界環(huán)境的相互作用，從而促進(jìn)幼兒在各個(gè)方面得到成長(zhǎng)。幼兒園必須加強(qiáng)和社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓有限的課堂教學(xué)融入到無(wú)限的生活中去，這種方式不僅能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)生活，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生的生活即教育原理，對(duì)幼兒教育具有重要的指導(dǎo)意義。在幼兒教育過(guò)程中，教師要貫徹落實(shí)陶行知生活即教育思想，讓教育活動(dòng)回歸生活，釋放幼兒活潑開(kāi)朗、好奇心強(qiáng)的天性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。要讓幼兒在生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為幼兒學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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