中職教師的親和力特質(zhì)探賾

樊繼宏

摘 要：“中職教師的親和力”表現(xiàn)出的是職業(yè)態(tài)度、情感、行為，是一種人格魅力。中等職業(yè)教育的特殊性和新課程理念要求中職教師具有“親和力特質(zhì)”，它是一種隱性教學(xué)資源，也是一種有效的教學(xué)手段。中職教師要擁有“親和力特質(zhì)”，就必須具有愛崗敬業(yè)精神、高尚的師德修養(yǎng)、豐富的知識儲備，要掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論，尊重愛護學(xué)生，還要有較強的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：中職教師；親和力特質(zhì)；教師專業(yè)化；師資建設(shè)

中圖分類號：G715；G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0044-02

當(dāng)前，中職學(xué)校部分教師在教育教學(xué)過程中有時存在比較突出的問題：即不重視非智力因素在教育教學(xué)中的重要作用，不注意因材施教。中職教育面對的群體多是所謂的“中考失敗者”，其中有一些是“問題學(xué)生”，而不少教師不懂得用自身的“親和力”去感染、影響他們，缺乏“親和力特質(zhì)”，導(dǎo)致教育教學(xué)實際效果與預(yù)期目標(biāo)差距較大，事倍功半。本文對中職教師的“親和力特質(zhì)”的概念、作用和意義、培養(yǎng)策略等進行相關(guān)研究。

一、中職教師的“親和力特質(zhì)”概述

從教育學(xué)角度理解，中職教師的親和力是指基于中等職業(yè)學(xué)校教師個人的政治素質(zhì)、知識才能、道德情感、意志品質(zhì)而表現(xiàn)出來的親近中職學(xué)生的情感態(tài)度和行為，是由內(nèi)而外顯露出來的綜合氣質(zhì)。中職教師的親和力是一種人格魅力，與基礎(chǔ)教育相比，它能潛移默化地影響中職學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。奧爾波特和卡特爾特質(zhì)理論認為：“特質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素?！敝新毥處熡H和力特質(zhì)是中職學(xué)校教師人格的重要組成部分，是影響師生相處時親近行為的人格因素組合。中職教師的親和力是職業(yè)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基于和諧教育、以學(xué)生發(fā)展為本理念對教師提出的新要求，親和力在師生關(guān)系上表現(xiàn)出的是對學(xué)生的關(guān)愛，在學(xué)生管理上表現(xiàn)出的是民主平等的思想，在教育目標(biāo)上表現(xiàn)出的是促進學(xué)生個性發(fā)展。

二、中職教師具有“親和力特質(zhì)”的重要意義

1. “親和力特質(zhì)”是中等職業(yè)教育特殊性的要求

就一個地區(qū)而言，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量相對較少，中職教師數(shù)量占整個教師隊伍比例也相對較小。但職業(yè)教育承載著社會和家庭的期望，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有著重要作用，甚至能影響到一個地區(qū)的社會穩(wěn)定。因此，社會對中職教師的素質(zhì)有著很高的要求，其中不僅包括對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，還包括教師以怎樣的教學(xué)能力、教學(xué)方法和人格魅力，進行知識和技能的傳授，并對學(xué)生個性健康發(fā)展施加積極影響。古人云：親其師，則信其道。一個不具有親和力的中職教師，難有較好的教育教學(xué)效果。

2. “親和力特質(zhì)”是中職教育新課程理念下師生關(guān)系的要求

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展、與現(xiàn)代文明社會相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的重任，學(xué)校教學(xué)要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個互動過程中，教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，能夠做到共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要求教育關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。

3. “親和力特質(zhì)”是一種隱性教育教學(xué)資源

力在則聚，力亡則散。有親和力關(guān)系的雙方就是有共同力量的雙方，表現(xiàn)出的是合作、趨同意識，展現(xiàn)的是共同的力量。這一點，對中等職業(yè)教育尤為重要。中職學(xué)校的部分生源在義務(wù)教育階段往往得不到教師重視，享受不到“教師的親和力”，有的學(xué)生心理較為閉鎖，學(xué)習(xí)較為被動，成績不夠理想。因此，中職教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的親和力特質(zhì)，對這些學(xué)生有著重要影響。中職教師若能平等溝通、一視同仁，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，從“感受到教師的親和力”變?yōu)椤跋硎艿浇處煹挠H和力”，則教育教學(xué)效果自然不言而喻。有些學(xué)生能夠從此改變自己的價值觀，進而改變自己的人生軌跡。多年的中職教育實踐證明，親和力是一種隱性的教育資源，師生之間的親和力是構(gòu)建和諧課堂的前提和基礎(chǔ)。

4. “親和力特質(zhì)”是中等職業(yè)教育的有效教學(xué)手段

在通常情況下，人們普遍認為教師的教育教學(xué)效果取決于教師的知識水平、教學(xué)方法，但對中等職業(yè)教育來說則不盡然。研究表明，中職學(xué)校教學(xué)效果與教師的知識水平相關(guān)性并不顯著，而中職學(xué)生某一科目成績往往與任課教師的親和力相關(guān)性較大。若任課教師缺乏“親和力”，上課就來下課就走，課堂上“滿堂灌”，缺少熱情和耐心，基礎(chǔ)不好的中職學(xué)生沒有與教師進行溝通交流的機會，則這門課的教學(xué)效果必定不理想。若任課教師在課堂上始終保持著輕松愉快的心情，富有朝氣、平和幽默、寬容大度、始終面帶微笑，這種狀態(tài)就會感染學(xué)生，與學(xué)生形成共振，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則這門課的教學(xué)效果必定較好。有“親和力”的教師，在教學(xué)活動中更加自信、更有激情，能夠使課堂互動頻繁，氣氛融洽。

三、中職教師培養(yǎng)“親和力特質(zhì)”的策略

1. 愛崗敬業(yè)是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的前提

中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)與新時代要求相適應(yīng)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著家庭的希望，影響著當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)工人的質(zhì)量。作為中職教師，要有強烈的職業(yè)責(zé)任感、使命感、榮譽感。由于歷史的原因，中職不像普高那樣被社會廣泛接受和認可，甚至有些地方對職業(yè)教育重視不夠，投入不足，嚴(yán)重制約中職學(xué)校的發(fā)展，而中職教師的社會地位、福利待遇、辦公環(huán)境、發(fā)展空間與普高相比差距較大。這些事實，檢驗著中職教師的愛崗敬業(yè)精神。只有熱愛職教，在教育教學(xué)工作中精益求精，潛心奉獻，才能守住清貧，只有定下心來為職教事業(yè)默默耕耘，也才有可能在教育教學(xué)中彰顯教師的親和力。endprint

2. 師德修養(yǎng)是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的基礎(chǔ)

著名教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切。”對中職教師而言，親和力是一種情操，一種修養(yǎng)，一種人格魄力，也是一種習(xí)慣，更是一種長期的品質(zhì)積淀，是裝不出來的。它能無形中吸引學(xué)生，感染學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生。中職教師若在課堂上對學(xué)生誨人不倦、不厭其煩，在生活上對學(xué)生無微不至、體貼入微，與學(xué)生打成一片，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的點滴進步，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足，則學(xué)生就會對教師產(chǎn)生好感，久而久之好感就會轉(zhuǎn)化為信任，轉(zhuǎn)變成敬重和愛戴。這樣，學(xué)生就會對這位教師上的課感興趣，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績就會明顯提高。因此，師德修養(yǎng)是中職教師擁有親和力特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

3. 教育教學(xué)理論是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的載體

馬克思主義基本原理告訴我們：“沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。”中職教師不僅要掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，還要用這些理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。要針對中職學(xué)生生理、心理差異性較大的特點，選擇合適的教育策略。例如，在班級管理過程中，教師可以踐行“主體教育”思想，把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為重點目標(biāo)。一些班集體活動，教師要放手讓學(xué)生自己做，讓每個學(xué)生都參與進來，互相學(xué)習(xí)、互相合作，這樣學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性會集中體現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)過程中，教師可以多運用“賞識教育”思想。以前在初中階段聽到的多是教師和家長的批評、否定，因而有些學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。不管是誰，都喜歡被欣賞、表揚和肯定，不喜歡被批評。因此，中職教師有義務(wù)尋找、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，學(xué)生做對了、回答正確了，都要給予表揚和肯定。中職教師要多運用一些贊美之詞，及時激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的斗志。除了“主體教育”“賞識教育”之外，面對不同個性的學(xué)生，中職教師還可以滲透“成功教育”思想。教育面對的是人，不管哪種教育思想，其目的都是促進學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為合格人才。中職教師掌握豐富的教育教學(xué)理論，深刻理解各種教育思想，則他的教育教學(xué)方法一定豐富多彩，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能體會到教師的用心，由衷地對教師產(chǎn)生敬佩之心。

4. 尊重關(guān)愛學(xué)生是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的核心

美國心理學(xué)家馬洛斯的需要層次理論指出：當(dāng)人的主要需求“愛與尊重”得到滿足后，人就會迸發(fā)出強勁的動力去實現(xiàn)自我。一個具有親和力的教師，在教育教學(xué)過程中能使學(xué)生的“愛與尊重”得到滿足，因而能夠激發(fā)學(xué)生的“自我實現(xiàn)”動力。中職學(xué)校的部分學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們渴望得到尊重和關(guān)愛。教師和學(xué)生在人格上是平等的，中職教師要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)朋友，尊重學(xué)生的興趣愛好，只要是合理的、正能量的需求都盡量滿足，讓學(xué)生體會到教師是在關(guān)心愛護他們。學(xué)生若得到教師的愛，自然也會反過來愛教師。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！边@種心靈接觸，需要在互相尊重、平等和諧的環(huán)境中才能順利完成，只有具有親和力的教師才能營造出這樣的環(huán)境。

5. 知識儲備是中職教師擁有“親和力特質(zhì)”的保障

我國近代思想家黃宗羲曾說過：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”社會可能會原諒教師的嚴(yán)厲，但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。當(dāng)今時代是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷更新，學(xué)校教學(xué)已經(jīng)走向信息化。如果中職教師僅僅了解過去有限的專業(yè)知識，對新的教育思想不能正確理解，對新的專業(yè)知識不能及時掌握，對新的教學(xué)設(shè)備不能熟練應(yīng)用，則顯然不是稱職的教師。這樣，學(xué)生對這位教師上的課必然不感興趣，甚至瞧不起這位教師，教師的親和力何從談起。因此，中職教師要與時俱進，多學(xué)習(xí)、多培訓(xùn)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識儲備，從而對學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力和親和力。

6. 語言表達能力是中職教師擁有親和力特質(zhì)的標(biāo)簽

語言是知識傳輸?shù)臉蛄?，是情感溝通的紐帶，良好的語言表達能力往往能夠拉近彼此心靈的距離。在教育教學(xué)過程中，如何將知識技能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言傳遞給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果，是一門大學(xué)問。作為中職學(xué)校的教師，要努力學(xué)習(xí)語言表達技巧，增強語言的感染力、說服力。在課堂教學(xué)中，教師可以用語調(diào)、語速的變化來突出教學(xué)重點，用生動的比喻化繁為簡、破解難點，用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。在平時教育教學(xué)工作中，語言表達不能被情緒左右，無論在什么場合，中職教師都要讓學(xué)生感到教師的語言是真誠友善的，這需要長期學(xué)習(xí)，是中職教師終身必修的課程。語言表達能力是教師的一項基本功，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂教學(xué)效率，是教師親和力特質(zhì)最明顯的標(biāo)簽。

參考文獻：

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