從3+N管理模式看縣域教師進(jìn)修學(xué)校的工作模式定位

高明岐

摘 要：從進(jìn)行3+N管理模式的研究到現(xiàn)在，學(xué)校新型管理模式逐步形成，從經(jīng)驗(yàn)管理到制度管理再到文化管理，學(xué)校文化正一點(diǎn)點(diǎn)形成。廣大研培人員圍繞學(xué)校中心工作共同研究，開展活動(dòng)，逐步形成本土特色的管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：管理模式；進(jìn)修學(xué)校；教育管理；制度管理；文化管理

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0028-01

當(dāng)前，部分縣級教師進(jìn)修學(xué)校的職能定位不準(zhǔn)，對面臨的問題認(rèn)識(shí)不清，沒有做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，工作實(shí)效性差，使學(xué)校的發(fā)展遇到很大的困難。基于這樣的現(xiàn)狀，木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校嘗試進(jìn)行了一系列改革，形成了一種獨(dú)具特色的進(jìn)修校管理模式——“3+N”管理模式（“3”指3個(gè)綱領(lǐng)性的管理辦法，“N”指各部門制定的若干管理辦法或制度）。本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、新型管理模式的逐步演變形成，是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)管理到制度管理再到文化管理的過程

為了改變學(xué)校工作低迷的現(xiàn)狀，木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校在管理機(jī)制上進(jìn)行了兩項(xiàng)改革。一是重組領(lǐng)導(dǎo)班子，選拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的副校長加入到管理團(tuán)隊(duì)主抓業(yè)務(wù)，二是實(shí)行崗位輪換制，調(diào)整各部門中層領(lǐng)導(dǎo)，以達(dá)到人盡其才，提高工作效率的目的。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最苦最累的是這位負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)的副校長，其他人員聽話做事，沒有自我設(shè)想，表面步調(diào)一致，卻未達(dá)到真正的共同發(fā)展。其實(shí)，這是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理。沒有科學(xué)規(guī)范的管理制度做保障，只能依賴能人引領(lǐng)著走，一旦有一天業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)走，新人上任便要進(jìn)入下一輪重新規(guī)劃，重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間精力?？梢?，依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)管理難以持久。

一年以后認(rèn)識(shí)到這些問題，為了保證學(xué)校管理科學(xué)、規(guī)范、有效，木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校主動(dòng)變革，成立了研究團(tuán)隊(duì)。隨著研究活動(dòng)的深入進(jìn)行，一系列的制度出臺(tái)。例如，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的《木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》《木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校教職工常規(guī)工作考核辦法》，還有各部門的管理制度及辦法，比如《中層干部的選拔、考核與培訓(xùn)制度》《科研骨干教師管理辦法》《中小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)開展辦法》。由此，教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)入到制度管理階段。制度細(xì)致到教職工每項(xiàng)工作，工作逐步規(guī)劃化、程序化，不再混亂，“3+N”管理模式初步形成（“3”指3個(gè)綱領(lǐng)性的管理辦法，“N”指各部門制定的若干管理辦法或制度）?？茖W(xué)的管理模式，有助于教職工良好習(xí)慣的形成，但有時(shí)也會(huì)造成一種僵化和倦怠。三年時(shí)間完成一系列改革，成就了木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校的短暫崛起，但日子久了，教職工便出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作積極性不高，工作創(chuàng)新熱情減弱。

面對這樣的困境，木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校開始積極打造學(xué)校文化。其實(shí)，就是管理模式的再度變革。例如，開展一系列的文化活動(dòng)：優(yōu)秀研培人員選拔活動(dòng)、研培人員學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)、研培人員讀一本業(yè)務(wù)書活動(dòng)、創(chuàng)辦校刊活動(dòng)、征集校訓(xùn)校歌活動(dòng)。這些活動(dòng)，將所有研培人員凝聚到一起，讓進(jìn)修學(xué)校的各項(xiàng)工作在每個(gè)人心中變成整個(gè)事業(yè)的組成部分。部門分，事不分，全體教職工認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀，不再依靠制度約束而工作，而是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的未來目標(biāo)而自覺努力，真正做到上下同心、齊心協(xié)力。這是文化管理的最高境界。

二、新型工作模式逐步明確，可操作性強(qiáng)

隨著現(xiàn)代化管理模式的形成，規(guī)范科學(xué)的工作模式逐步明確。1）隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部崗位定期輪換“三個(gè)一”常態(tài)化。即：每個(gè)研培人員每學(xué)期開展一項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，寫出一篇調(diào)研報(bào)告；每學(xué)期組織一項(xiàng)研究活動(dòng)，學(xué)期末上交一份研究活動(dòng)總結(jié)；每學(xué)期開展一次業(yè)務(wù)講座，學(xué)期末上交一篇講座稿或業(yè)務(wù)活動(dòng)指導(dǎo)方案。2）“研科訓(xùn)一體”活動(dòng)方式常態(tài)化。進(jìn)修學(xué)校的工作往往分部門進(jìn)行，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，勞民傷財(cái)，效果也不好。因此，學(xué)校嘗試整合各部門的活動(dòng)，讓研、科、訓(xùn)活動(dòng)一體化。例如，師訓(xùn)部與中教部、小教部、藝體部、徳研部相互整合，科學(xué)設(shè)計(jì)，共同完成教師基本功練兵展示活動(dòng)和教師風(fēng)格展。3）“計(jì)劃與隨機(jī)”兩結(jié)合調(diào)研方式常態(tài)化?！坝?jì)劃調(diào)研”，即開學(xué)期的中小學(xué)調(diào)研活動(dòng)，主要針對學(xué)校的開課情況，每年11月的督導(dǎo)檢查活動(dòng)，主要針對學(xué)校的各項(xiàng)工作開展情況。“隨機(jī)調(diào)研”，即不定時(shí)、不定校，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行常態(tài)化調(diào)研。4）量化考評常態(tài)化。學(xué)校以事業(yè)發(fā)展為重心，以制度作風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，以活動(dòng)為載體，以全體教職工根本利益為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，本著公開公正的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)量化考評表，建立相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，不斷改善工作作風(fēng)，提高工作效率。5）重點(diǎn)工作“月網(wǎng)傳”常態(tài)化。2010年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體決議，決定創(chuàng)建木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)，并在同年制定信息“月網(wǎng)傳”制度，規(guī)定各部門將本月活動(dòng)情況及時(shí)上傳，達(dá)到宣傳教育目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，從進(jìn)行3+N管理模式的研究到現(xiàn)在，學(xué)校文化正一點(diǎn)點(diǎn)形成，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度所發(fā)揮的作用反而逐漸淡化。廣大研培人員已形成共識(shí)，圍繞學(xué)校中心工作共同研究，開展活動(dòng)，逐步形成本土特色的管理機(jī)制。學(xué)校從過去半夢半醒狀態(tài)，步入一條通往發(fā)展壯大的正確道路，走出經(jīng)驗(yàn)管理的艱難，走過制度管理的階段，進(jìn)入文化管理的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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