高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合研究

吳萍

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是高職育人程序中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會的窗口、提升職業(yè)能力的平臺、走向就業(yè)的橋梁。本文從深入剖析制約高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的瓶頸入手，通過總結(jié)各參與主體對校企合作的愿景，闡述頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的效益，綜合理論研究與實(shí)證分析，提出了構(gòu)建高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的對策。

關(guān)鍵詞：高職 頂崗實(shí)習(xí) 就業(yè) 校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0012-02

高職教育是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，因此，高職教育必須始終以就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展的眼光不斷創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]頂崗實(shí)習(xí)就是利用企業(yè)資源使學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作崗位上邊工作、邊學(xué)習(xí)，認(rèn)識了解社會、習(xí)得專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)到就業(yè)的順利過渡。它是高職人才培養(yǎng)程序中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作的紐帶。建立高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合機(jī)制，其實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，建立校企共贏、深度融合的校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地，以確保頂崗實(shí)習(xí)取得實(shí)效，增加就業(yè)機(jī)會，提高就業(yè)質(zhì)量。

一、制約高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的瓶頸

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高職院校均已認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)對促進(jìn)就業(yè)的重要性，近年來，高職畢業(yè)生的就業(yè)率也穩(wěn)中有升。但仍然存在頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性差、頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)吻合度不高、學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)管不到位[2]、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)過程管理不規(guī)范、學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位等問題，以致頂崗實(shí)習(xí)的育人功能難以充分發(fā)揮，對口就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。造成這一困境的主要原因可歸結(jié)如下。

（一）缺乏穩(wěn)定的合作機(jī)制，校企合作層次較低

筆者通過調(diào)研分析，將高職校企合作層次歸納為以下幾個(gè)層面，如圖1所示。

層次C，校企合作較淺，企業(yè)只單方面接收學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生，是否每年接收及接收實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量均不定。學(xué)校偶爾到企業(yè)走訪，企業(yè)不參與學(xué)校教學(xué)，校企雙方交流溝通較少，校企合作機(jī)制缺乏，頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性較差，學(xué)生畢業(yè)后簽約率較低。層次B，校企合作良好，企業(yè)既接收學(xué)校實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，也為學(xué)校的課程設(shè)置建言獻(xiàn)策，有時(shí)也參與學(xué)校教學(xué)，每年接收實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量偶有變化，學(xué)校定期到企業(yè)調(diào)研，有時(shí)也承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)，校企雙方交流溝通比較順暢，有一定的校企合作機(jī)制但規(guī)范性不足，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性較好，畢業(yè)后簽約率一般。層次A，校企深度融合，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理實(shí)施過程，企業(yè)每年有計(jì)劃地穩(wěn)定接收實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生，學(xué)校定期承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)，并幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新，為企業(yè)解決技術(shù)難題提供智力支持，校企雙方聯(lián)系密切，互相參與對方合作領(lǐng)域的重要活動，校企合作機(jī)制完善，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性很好，畢業(yè)后簽約率較高。

高職教育的發(fā)展又必須依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，但校企合作多數(shù)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，合作企業(yè)多數(shù)為教職工利用私人關(guān)系或網(wǎng)絡(luò)查詢的辦法聯(lián)系，互相了解深度不夠，合作穩(wěn)定性差。近年來也有部分高職院校嘗試“引企入?！被蚪ⅰ靶Ｖ袕S”“訂單班”等，以期提升校企合作水平。[3][4][5]其中，有運(yùn)行順暢、效果顯著的案例，但多數(shù)因未找準(zhǔn)校企合作的基點(diǎn)，還停留在表面合作的狀態(tài)，即大多處于層次B或C，還沒有找準(zhǔn)校企深度合作的突破口。

（二）各參與主體的認(rèn)識存在誤區(qū)，行動不到位

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生均是參與主體，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。[6]認(rèn)識主導(dǎo)行動，各參與主體對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)，使得其各自行動不到位、參與度降低。學(xué)校對實(shí)習(xí)崗位及實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有深入的了解、缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督和指導(dǎo)。企業(yè)為追求生產(chǎn)效益，重生產(chǎn)任務(wù)而輕育人功能，未能認(rèn)識到實(shí)習(xí)學(xué)生作為人力資源的重要性[6]，忽視了學(xué)生從學(xué)校到生產(chǎn)崗位過渡階段的心理變化和需求，缺乏實(shí)習(xí)學(xué)生管理和培養(yǎng)的長效機(jī)制。學(xué)生對實(shí)習(xí)與就業(yè)關(guān)系的密切性認(rèn)識不足，不能從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看待頂崗實(shí)習(xí)，態(tài)度不堅(jiān)定，意志不堅(jiān)強(qiáng)，稍遇挫折就任性跳槽。

（三）頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的保障條件不足

頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的實(shí)現(xiàn)需要人力、物力及制度保障。[6]

高職畢業(yè)生已超過了大學(xué)畢業(yè)生的半數(shù)，但國家對高職教育的投入力度仍遠(yuǎn)低于普通高等教育，企業(yè)及社會團(tuán)體的資金支持也寥寥可數(shù)，由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)管理難度較大。[6]參與其中的專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)又比較分散，使得其過程管理難以有效實(shí)施。由于當(dāng)前各項(xiàng)管理制度不健全，參考標(biāo)準(zhǔn)不明朗，各參與主體的行為活動難以規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合運(yùn)行不暢。

二、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的效益

（一）有益于提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

完善的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地是高職教育發(fā)展的本質(zhì)需要。[1]首先，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)切身體驗(yàn)實(shí)際工作狀況，受到行業(yè)企業(yè)的文化洗禮；其次，學(xué)生通過實(shí)際頂崗逐步明確實(shí)習(xí)崗位對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，自覺提高實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力；第三，學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)過程中，必須與企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、工友、同學(xué)等交流，會錘煉溝通合作、組織協(xié)調(diào)、運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題的能力等，從而提高綜合素養(yǎng)，增加就業(yè)機(jī)會。

（二）有益于提升企業(yè)生產(chǎn)效益，助力企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為企業(yè)的人力資源儲備，頂崗期間就接觸了企業(yè)實(shí)際工作，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)狀況和技能要求，畢業(yè)后經(jīng)過考核可以直接為企業(yè)所用，節(jié)約了求才的成本。高職院校教師還可為企業(yè)提供人才支持和智力支撐，幫助企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，協(xié)同進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)品開發(fā)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）有益于校企合作良性發(fā)展，提升校企合作層次

頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的建立及有效運(yùn)轉(zhuǎn)，使得校企雙方資源共享，各取所需，共同獲益。學(xué)校在校企合作中漸漸把穩(wěn)了行業(yè)企業(yè)用人規(guī)格需求，緊跟技術(shù)發(fā)展、合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效接軌；同時(shí)，學(xué)校通過頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化平臺，幫助企業(yè)攻堅(jiān)克難，科研工作水平也得以不斷提高，并充分發(fā)揮了高職院校社會服務(wù)功能。校企雙方均可受益，校企合作層次不斷提升。

三、構(gòu)建高職頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的對策

（一）以校企共贏為基點(diǎn)，建立校企合作新機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的建立，必須以校企共贏為基點(diǎn)，雙方在考慮我需要從對方那里獲得什么的同時(shí)必須明確我能夠?yàn)閷Ψ教峁┦裁?，各自在受益的同時(shí)必須有相應(yīng)的付出，單方面受益或單方面付出的校企合作都是不穩(wěn)定、不長久的。在這點(diǎn)上，高職院校必須主動出擊，廣泛了解行業(yè)企業(yè)需求，準(zhǔn)確定位自身?xiàng)l件，慮及長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)真遴選合作企業(yè)，細(xì)化合作事項(xiàng)，規(guī)范合作章程。

（二）細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過程監(jiān)督與管理

高職院校必須以社會需求為導(dǎo)向設(shè)專業(yè)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)設(shè)課程，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)督與管理。無論集中實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)，在確定學(xué)生實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位后，學(xué)校必須先行了解學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、要求，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定合理的有針對性的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)過程管理的主體及責(zé)任，明確實(shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使頂崗實(shí)習(xí)方案合理、規(guī)范、可操作，能夠落到實(shí)處。同時(shí)，高職院校要制定專業(yè)指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，企業(yè)要制定企業(yè)導(dǎo)師的管理辦法及獎懲措施，逐步加大對頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)督與管理的力度。

（三）外延與內(nèi)涵并重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地建設(shè)

在頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地的建設(shè)方面，高職院校應(yīng)外延與內(nèi)涵并重，既要拓展數(shù)量，又要重視質(zhì)量。首先，校企合作必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自出馬，與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)面談，才能取得實(shí)效。同時(shí)，高職院校要善于利用行業(yè)協(xié)會、校友會等平臺的影響力，展示學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力與專業(yè)特色，吸引目標(biāo)企業(yè)主動與學(xué)校合作。另外，高職院校閉關(guān)時(shí)一定要注重加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，只有高質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，過硬的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)、科研并重的教師隊(duì)伍，才是校企合作持續(xù)開展的動力和源泉。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合保駕護(hù)航

“雙師型”為主體的教師隊(duì)伍是校企合作的關(guān)鍵保障。[1]高職院校要建立雙師素質(zhì)教師管理和獎懲機(jī)制，利用“外引內(nèi)培”的辦法，鼓勵專業(yè)教師通過參與企業(yè)頂崗鍛煉、掛職鍛煉、校企合作“一對一”幫扶、教師職業(yè)技能大賽、行業(yè)協(xié)會培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證書等活動，充分提高教師的雙師素質(zhì)，為頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合的順利運(yùn)行保駕護(hù)航。

（五）利用政策、創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校企互動

深度的校企合作，外要有制度作保障，內(nèi)要靠互動來維系。近年來，國家對高職教育越來越重視，支持力度不斷加大，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共同申報(bào)科研項(xiàng)目、基金項(xiàng)目、質(zhì)量工程項(xiàng)目等，高職院校一定要利用這類政策機(jī)遇，增加與企業(yè)的互動；其次，學(xué)校要以了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況為契機(jī)，積極參與公司例會、活動等，及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)；另外，學(xué)校要積極參加行業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)活動，也可通過承辦行業(yè)企業(yè)高峰論壇或技術(shù)論壇等方式，主動加強(qiáng)與企業(yè)的交流溝通。當(dāng)前，也有高職院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立合作企業(yè)信息資源庫，通過線上交流了解企業(yè)的動態(tài)需求，也是很好的做法之一。加強(qiáng)校企互動，應(yīng)抓住一切機(jī)會、主動創(chuàng)造條件、構(gòu)建交流平臺，當(dāng)然也不防開啟校企合作的O2O模式，線上線下并行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉平.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2007.

[2]陳相芬.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的策略研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（23）：54-56.

[3]王云江，鄧振義，拜存有.引企入校創(chuàng)新校企合作資源共享運(yùn)行機(jī)制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：57-60.

[4]倪祥明，馬中秋.“校中廠、廠中校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（27）：106-108.

[5]陳傳端，謝英星，周靜.高職院?！坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)模式嘗試與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：34-35.

[6]姚月琴.高職院校頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)基地聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（7）：85-87.

責(zé)任編輯：劉健