“美國模式”對我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

李菲菲

摘 要：美國是世界上率先在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家之一，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展逐漸形成有其特點(diǎn)的“美國模式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正處在發(fā)展階段，分析與梳理問題所在，分析“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功之處，并借鑒其經(jīng)驗，對我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 啟示

早在上個世紀(jì)二十年代美國就開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以說是世界上率先在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家之一，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展逐漸形成有美國特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，被稱為“美國模式”。這種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也取得了明顯的成效，美國已有1100所大學(xué)及學(xué)院有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并以麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)為代表建立50多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。探析其日趨成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗對我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

1.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的人才，就要有高水平的教師，美國各高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。斯坦福大學(xué)校長本人John Hennessy就曾兩次離開學(xué)校僅保留教授身份，到社會創(chuàng)辦高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在企業(yè)完成創(chuàng)業(yè)初期后，又返回學(xué)校，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，不僅擔(dān)任原職還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，編寫《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》的專業(yè)教材，以及開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能大賽。從自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷為學(xué)院的教師樹立實際的榜樣。百森商學(xué)院也把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍作為學(xué)院人才培養(yǎng)的根本保障，從校長Brain M Barefoot到教務(wù)處長Michael L Fetters都是美國創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者和著名學(xué)者。

美國高校不僅培養(yǎng)本校專職教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還積極吸引企業(yè)家及商界人士成為師資力量，擔(dān)任客座教師參與課堂講授。如全球最大的計算機(jī)零件制造商Intel公司的創(chuàng)始人之一安迪·格魯夫每年都會到斯坦福商學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公開課程講授，這種由經(jīng)驗豐富的商界人士參與教學(xué)的模式已經(jīng)持續(xù)十幾年之久。該學(xué)院還制定計劃讓每個專業(yè)教授與一位有意從事創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家共同教授課程，使師資隊伍中有很大一部分是會教學(xué)的企業(yè)家。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，是“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的取得成功的要素之一。

2.政府大力支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展

美國政府十分重視與支持以研究型高校為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，美國由政府支持先后建成了140多個科技創(chuàng)新園區(qū)，其中具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究型高校參與其中的就有120多個，占總數(shù)的85%。高校也將培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生作為貫穿教育的終極目標(biāo)。對于有的高校來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是立校之本。美國政府將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃列入到支持的政策范圍中，為有實力的研究型大學(xué)投入先進(jìn)的科研設(shè)備和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)資金的支持。美國著名的硅谷產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新集群基地就是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校與高科技公司共同合作的。高校與企業(yè)形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的相互依存關(guān)系，一方面促進(jìn)高校形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，另一方面高校成為硅谷基地的創(chuàng)新后盾，為其發(fā)展培育具有能力與思維的優(yōu)越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.完善的多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在美國很多大學(xué)都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)領(lǐng)域的研究方向，因此建立了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)且系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)。百森商學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程循序漸進(jìn)的開設(shè)了戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)計劃、企業(yè)融資和快速成長幾個部分，培養(yǎng)精英式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時也開設(shè)了眾多創(chuàng)業(yè)選修課程來普及創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)管理、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神和新企業(yè)等等。斯坦佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的非常完善已經(jīng)成為有特色的專門課程項目，針對不同層次的學(xué)生開設(shè)不同深度和難度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為本科生開設(shè)的是技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理、高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門等基礎(chǔ)課，為研究生開設(shè)的是高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理和全球創(chuàng)業(yè)營銷、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，而到了博士階段則進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)研討會。同時還結(jié)合企業(yè)家演講、小企業(yè)實習(xí)、計算機(jī)模擬等實踐課程。完善的多層次的課程體系是“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多年的成功之處和重要特點(diǎn)。

4.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

美國高校在結(jié)合本國特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索過程中逐漸形成了典型的模式主要有三種，一種是聚焦模式，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)華的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，要對學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，強(qiáng)調(diào)被選者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)，然后對學(xué)生進(jìn)行實際創(chuàng)業(yè)案例活動的訓(xùn)練，目的在于提升學(xué)生在苛刻環(huán)境條件中創(chuàng)業(yè)的實際技能。哈佛大學(xué)是實施這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范，該校培養(yǎng)的MBA中有40%畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯。第二種是意識強(qiáng)化模式，這種模式強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神從學(xué)習(xí)和生活的各個方面滲透給學(xué)生，不僅局限于教學(xué)上還要結(jié)合多樣化的外延創(chuàng)業(yè)活動，形成全方位立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)無處不在，積極投身于校園創(chuàng)業(yè)實踐活動中。第三種是資源整合模式，是一種開放式整合多學(xué)科多渠道資源和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。斯坦佛大學(xué)就十分注重不同學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特長和個人能力自由進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，形成多學(xué)科之間的交流，產(chǎn)學(xué)研的合作，建立開放式的網(wǎng)絡(luò)多層次結(jié)合的模式。

二、我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對歐美發(fā)達(dá)資本主義國家起步比較晚，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教就更緩慢，1999年首屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽在清華大學(xué)校園舉辦，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到我國高等教育中。2002年，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所院校被教育部確定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)。其中好幾所綜合類大學(xué)都包括藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。在政府政策和資金支持下以及創(chuàng)新意識的普及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各級高校中迅速推廣，并取得了一定的進(jìn)展與成績，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

在總結(jié)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)取得一些成就的同時，還要清醒地意識到，我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在尚不成熟的發(fā)展階段，仍然存在若干重要的問題值得我們?nèi)ヌ骄颗c改善。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)很好的融合。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識的要將設(shè)計成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的專業(yè)，高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但多是泛泛而談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的選修課程，沒能抓住學(xué)生的興趣所在。教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新思維與意識引入到每日的專業(yè)課堂教學(xué)中，設(shè)計實際案例將創(chuàng)業(yè)精神滲透給學(xué)生，再在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的一種生活方式，有效的培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)；二是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不好，設(shè)計成果不能轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低是我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍問題，研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營銷售沒有形成一體化，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形成很大的阻礙，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計沒有資金支持和生產(chǎn)不能轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)，也就大大阻礙了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該形成在學(xué)校研究開發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)中心銷售的一體化模式；三是教育形式單一，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是開展課程的單一形式，而且沒有針對精英人才和普通人才的分層次課程，第一課堂與第二課堂結(jié)合的不好，沒有形成特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、對我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.更新觀念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義認(rèn)識不夠，應(yīng)該更新觀念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才為教育的終級目標(biāo)和任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)教育體系之中。美國許多知名高校如斯坦福大學(xué)、柏森商學(xué)院、仁斯里爾理工大學(xué)都在辦學(xué)伊始就明確將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為辦學(xué)理念，在《仁斯里爾規(guī)劃中》中指出把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其立校之本。高校應(yīng)該開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課堂中和課堂外，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的生活方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)開啟學(xué)生創(chuàng)業(yè)人生的知識寶庫。

2.組建強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

我們從分析“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗中受到的啟示，師資隊伍在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性不可忽視。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到跨專業(yè)的多學(xué)科綜合知識，需要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識還要掌握該領(lǐng)域社會發(fā)展的前沿信息，更重要的是教師自身應(yīng)是具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神的實踐者。高校應(yīng)該采取各種形式培養(yǎng)一支強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如讓教師參加高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程；鼓勵教師到與本專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)進(jìn)行一段時間的掛職鍛煉；設(shè)立科研項目給予資金支持使其能夠進(jìn)行該領(lǐng)域的研究并取得成果；在校園內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)基地，教師選拔有資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)參與其創(chuàng)業(yè)過程；在課程教學(xué)中教師和有從事教育意愿的企業(yè)家來共同完成授課等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中有兼職企業(yè)家的教師，也可以有兼職教師的企業(yè)家。

3.構(gòu)建特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教育模式

“美國模式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功之處在于，經(jīng)過多年的發(fā)展美國各高校逐步形成符合本校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教育模式。我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該建立整體的循序漸進(jìn)的課程體系，在大一大二時期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等普及知識，以激發(fā)學(xué)生的積極性。到了大三大四時期就要進(jìn)行對有資質(zhì)的精英式人才的選拔，進(jìn)行高級的創(chuàng)業(yè)知識與實踐的培養(yǎng)。課程體系要根據(jù)學(xué)生能力分層次多種方式的進(jìn)行，要根據(jù)本地區(qū)本校的自身特點(diǎn)形成適合發(fā)展的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

總之，21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代，創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在迅速發(fā)展的階段，取得了一定的成績同時也存在若干主要問題，分析與梳理問題所在，借鑒“美國模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，為我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掃清發(fā)展途中的障礙，以保證其向合理有效的方向發(fā)展是十分必要與有意義的。

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注：本文系2017年度黑龍江工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，課題編號：JKG1711。