學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題分析

摘 要：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要側(cè)重對(duì)教師、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的研究，而忽視對(duì)學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的研究。隨著教學(xué)改革的深入開展，學(xué)生的自我管理和時(shí)間管理問題成為提高學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)。自從教育家、心理學(xué)家提出自我管理和時(shí)間管理理念起，學(xué)生的自我控制能力越來越引起社會(huì)的重視。近年來對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，多集中在大學(xué)生階段，對(duì)中學(xué)生的研究并不多見。聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理問題的策略研究，結(jié)合問卷調(diào)查，探討了如何尋找有效方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；時(shí)間管理；問題分析；對(duì)策建議

時(shí)間是中學(xué)生發(fā)揮有效學(xué)習(xí)價(jià)值的寶貴資源，包括課堂時(shí)間和課余時(shí)間。對(duì)于中學(xué)生而言，由于升學(xué)壓力，在課業(yè)日益繁重的情況下，學(xué)生的身心壓力較大，也讓學(xué)生經(jīng)常感嘆學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。因而，合理高效的時(shí)間管理對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大。

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，人才培養(yǎng)成為國家科技創(chuàng)新的重要前提。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題也越來越受到各界的關(guān)注，各學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。主要原因有：第一，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來越短，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要；第二，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增多，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及其提升策略進(jìn)行初步研究。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位，從而在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約了學(xué)生能力的提升。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。當(dāng)前的多數(shù)中學(xué)生，尤其是高中生時(shí)間管理以及有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較弱。主要表現(xiàn)為熬夜學(xué)習(xí)、睡眠不足導(dǎo)致白天上課精神較差，且由于學(xué)校的課業(yè)壓力，學(xué)生可自由支配的時(shí)間較少。因此，老師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全方位指導(dǎo)，提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，督促學(xué)生有效管理自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。但對(duì)于學(xué)生自身而言，中學(xué)階段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，目前中學(xué)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，課程學(xué)習(xí)難以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中隱性時(shí)間浪費(fèi)較多，自主時(shí)間利用率較低。主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異及其時(shí)間管理意識(shí)的缺乏，執(zhí)行力不足，導(dǎo)致了拖延與自制力不足的情況。且在網(wǎng)絡(luò)電話等日益流行的情形下，學(xué)生花費(fèi)在外部活動(dòng)中的時(shí)間較多，用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配較少。

如何增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，把時(shí)間管理目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為積極主動(dòng)的人應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課題。樹立正確的時(shí)間管理觀念，加強(qiáng)學(xué)生自身的時(shí)間管理技能與方法指導(dǎo)，合理安排在校以及作息時(shí)間，多管齊下，以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)具體化，逐步提高自我管理和時(shí)間管理能力，增加自我學(xué)習(xí)的執(zhí)行力和控制力是當(dāng)前學(xué)生教育亟待解決的問題。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究

自主學(xué)習(xí)的概念源于教育哲學(xué)范疇。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義，不同的研究者提出了不同的觀點(diǎn)。部分學(xué)者提倡把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的，學(xué)習(xí)者通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自主學(xué)習(xí)方式。隨后，語言教育家加入自主學(xué)習(xí)的研究行列，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立和進(jìn)行自我批判思考的過程。從總體上看，國外80年代的研究側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立能力和自主學(xué)習(xí)能力。開始從政治、文化、心理等不同層次探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的問題，并重新強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性，將自主學(xué)習(xí)定義為對(duì)自身學(xué)習(xí)的控制能力，其中涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等因素。

長期以來，國內(nèi)傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重對(duì)教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究[1]，而忽視對(duì)受教育者本身的研究。然而，隨著教學(xué)改革的深入開展，受教育者的學(xué)習(xí)問題成為教育研究領(lǐng)域新的增長點(diǎn)[2-5]。近年來國內(nèi)也興起對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)問題成為教育研究領(lǐng)域新的增長點(diǎn)。但是，研究主要集中在大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力研究[6-8]，對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究并不多見。而當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀則讓人感到擔(dān)憂。不少學(xué)生雖然上了重點(diǎn)中學(xué)或者重點(diǎn)高中，但還是依靠家庭教師輔導(dǎo)或父母強(qiáng)制性監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依然較低。因此，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)生思維以及確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的關(guān)鍵[9]。

中小學(xué)生的成長和教育對(duì)國家的發(fā)展至關(guān)重要。教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個(gè)性化和人的可持續(xù)發(fā)展性[10]，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國家基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)日益深入，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[11-12]。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其時(shí)間管理能力分析

從學(xué)生自我管理角度而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以學(xué)生作為教育對(duì)象，學(xué)生在受教育的過程中是被動(dòng)的和被接受的。對(duì)于個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向較為迷茫，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的主要目的沒有清晰的認(rèn)知。在這樣的情形下，學(xué)生的自我管理能力是較低的。在這種情況下，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁，削弱了教育力量。而學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一定適用于課余的自主學(xué)習(xí)和自我管理中，由于中學(xué)課堂的講解大多數(shù)是依靠老師督促，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯然不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)，大多是講解式，自覺性需要老師與學(xué)校的監(jiān)督。但學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)和應(yīng)試教育，顯然是靠學(xué)生自我管理以完善自身人格和綜合素質(zhì)提升，老師更多的功能是上課、講學(xué)，并不能在學(xué)生的課余生活中起督促作用。

從時(shí)間管理角度而言，課余時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的關(guān)鍵階段。邁克卡等人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，針對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行研究，提出了時(shí)間管理策略，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分。具體可見下表所示。時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理以及通過努力管理尋求他人幫助組成了資源管理策略。而本文所說的時(shí)間管理包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的時(shí)間目標(biāo)設(shè)置、建立學(xué)習(xí)時(shí)間課程表等。

邁克卡學(xué)習(xí)策略及其時(shí)間分配策略表

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在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生目前的時(shí)間管理能力是令人擔(dān)心的，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏惜時(shí)意識(shí)，多數(shù)學(xué)生以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式缺少調(diào)節(jié)和監(jiān)控。且大多數(shù)學(xué)生在課余生活中的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率低下，課前課后需要監(jiān)督或?qū)ｉT的家教輔導(dǎo)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則難以有效提高成績，這使得學(xué)生的自主意識(shí)較低，也加大了家長和學(xué)校老師的管制壓力。當(dāng)前市場上供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源較多，例如各式各樣的學(xué)習(xí)參考書，各類輔助學(xué)習(xí)的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這一現(xiàn)象在一定程度上造成學(xué)生難以有效判斷各類學(xué)習(xí)資源是否適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致過于依賴外在的輔導(dǎo)工具和資源，較多的時(shí)間花費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上，抑制了學(xué)生的時(shí)間管理能力。

因此，本文歸納了當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要問題：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自主學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)知，但校園環(huán)境的變化后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)明顯處于被動(dòng)狀態(tài)，計(jì)劃性較差。在學(xué)習(xí)的過程中，意識(shí)上依舊希望依賴于老師的督促，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。（2）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在校學(xué)生入學(xué)時(shí)，多數(shù)的科目并不是學(xué)生所愿意學(xué)習(xí)的，卻不得不服從學(xué)校的課程安排。同時(shí)在就業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)氛圍的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所花時(shí)間并不多，往往在課余活動(dòng)或其他娛樂性的興趣班中花費(fèi)較多時(shí)間，缺乏專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，仍有一部分學(xué)生在入學(xué)后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，自我控制力不足。而學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式等不適應(yīng)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。（3）學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差。由于受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不懂得探索學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)或者所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不適合自身?xiàng)l件。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)，基本上是應(yīng)試學(xué)習(xí)，日常生活中，并不注重知識(shí)的鞏固與預(yù)習(xí)，更多的時(shí)間都是花費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上。

學(xué)生時(shí)間管理能力的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生缺乏惜時(shí)意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)有時(shí)間管理的觀念，卻并沒有把時(shí)間管理理念深入到學(xué)習(xí)生活中，也不會(huì)有意識(shí)地對(duì)時(shí)間管理的方式與方法進(jìn)行分析研究，缺少時(shí)間管理技巧，對(duì)時(shí)間管理僅停留在模糊概念。（2）執(zhí)行力不足，易拖延?，F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的誘惑多，部分學(xué)生存在注意力難以集中的問題，由于看電視或上網(wǎng)導(dǎo)致任務(wù)難以完成，或完成速度較慢，導(dǎo)致熬夜，耽誤正常學(xué)習(xí)進(jìn)程。（3）自制力不足。時(shí)間管理歸根究底在于自我管理，依靠學(xué)生自身的自制力進(jìn)行學(xué)習(xí)。自制力弱的學(xué)生主要表現(xiàn)為在面臨緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，無法克制自己，無法依靠自制力抵御誘惑。

三、自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查

本研究針對(duì)某市不同學(xué)校的不同年級(jí)的200人發(fā)放了調(diào)查問卷。共回收有效問卷195份，占總數(shù)的97.5%；主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件、對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的喜愛程度、學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度等出發(fā)，了解當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的困惑與問題，從而為其進(jìn)一步發(fā)展獲得有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。綜合以上信息，此問卷基本符合要求，具有一定的代表性。根據(jù)問卷調(diào)查情況，本文對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了具體分析，如圖1所示。針對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)模式，表示非常喜歡的學(xué)生為20人，喜歡的為33人，不喜歡的為37人，感覺一般的為105人。因此可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的喜愛程度較低，大多數(shù)學(xué)生都持中立態(tài)度。

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圖2主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行分析。本文將問卷中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況分為4個(gè)選項(xiàng)，分別是有計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，有計(jì)劃但不能按時(shí)實(shí)施，計(jì)劃只是形式，無法執(zhí)行以及聽其自然，無需計(jì)劃。從人數(shù)上看，有計(jì)劃但不能按時(shí)實(shí)施的占大多數(shù)，為63人，有計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施的僅有50人，從比例上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不樂觀。

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為了更好地對(duì)當(dāng)前學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文對(duì)圖3進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的比較。從圖3中可以明顯發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生偏好于請(qǐng)家教或老師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立分配學(xué)習(xí)時(shí)間的人數(shù)僅為30人。說明當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以老師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

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圖4主要是針對(duì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的因素進(jìn)行問卷調(diào)查分析。本文從學(xué)生班級(jí)職務(wù)或活動(dòng)、班級(jí)紀(jì)律、老師教學(xué)以及家庭環(huán)境4個(gè)角度出發(fā)，對(duì)自主學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響較大。其中有95人認(rèn)為老師的教學(xué)并不合適自己，班級(jí)擔(dān)任的職務(wù)多對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響較小，僅有20人認(rèn)為是班級(jí)職務(wù)影響了自主學(xué)習(xí)。

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圖4 影響自主學(xué)習(xí)的因素分析

圖5中顯示，在自由可支配時(shí)間內(nèi)，去學(xué)習(xí)或者上輔導(dǎo)班的人數(shù)為60人，人數(shù)較多，但聚會(huì)、玩手機(jī)和電腦的人數(shù)很多。從圖中可以明顯發(fā)現(xiàn)，195個(gè)學(xué)生中，愿意花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的不到三分之一，且這三分之一中，有部分學(xué)生上輔導(dǎo)班難以有效衡量說是自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因而，當(dāng)前除了學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生在自由支配時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)往往更需要監(jiān)督。大多數(shù)學(xué)生在自由支配中的時(shí)間管理效率較低。

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四、提高自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力的建議

1.學(xué)生對(duì)老師教學(xué)理念的認(rèn)知轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是影響老師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念。在學(xué)校生活中，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的主體，要改變以往填鴨式的被動(dòng)地位。同時(shí)，老師在傳授知識(shí)時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)校的課程設(shè)置，一方面要與市場經(jīng)濟(jì)人才要求接軌，另一方面，要以學(xué)生自我興趣為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該充分利用校園資源，以及免費(fèi)開放教學(xué)設(shè)施，充分利用學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)的自主空間。學(xué)校教學(xué)中普遍存在學(xué)生與老師的互動(dòng)缺乏，老師負(fù)責(zé)授課，課程結(jié)束后，學(xué)生與授課老師接觸的機(jī)會(huì)較少，因此，學(xué)生對(duì)于課程及任課老師的認(rèn)識(shí)也較為缺乏，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的一大原因。學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生生活及學(xué)業(yè)指導(dǎo)是極為重要的，學(xué)業(yè)及前途是學(xué)生在校時(shí)期所面臨的重要問題，學(xué)?？颇吭O(shè)置較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大或生活學(xué)習(xí)難以有效平衡時(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)向?qū)W校進(jìn)行專門的心理咨詢與輔導(dǎo)。因此，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)老師教學(xué)的認(rèn)知，主動(dòng)挖掘自身學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)自我探索與創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃

（1）樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。學(xué)校學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但目前，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍缺乏。因此，學(xué)生應(yīng)自覺養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，提高自主學(xué)習(xí)能力。如：針對(duì)學(xué)校新生開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，通過努力加強(qiáng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)從而對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。分?jǐn)?shù)高低雖是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，但學(xué)校學(xué)習(xí)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所學(xué)課程門類也較為多樣。因此，學(xué)生在學(xué)生活中，必須有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為何而學(xué)，怎樣學(xué)習(xí)。如何根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)校生活必須面對(duì)的問題。

（3）加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)自控性。學(xué)生生活存在一些誘惑，面對(duì)眾多選擇，難免使學(xué)生迷失。除了要有明確的目標(biāo)，必要的計(jì)劃是少不了的，而計(jì)劃的實(shí)行，離不開學(xué)生自身的自控能力。因此，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦是影響學(xué)生自控能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校已有資源，克服學(xué)習(xí)上的困難和阻礙，從而不斷提高學(xué)習(xí)自覺性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和能力。

（4）營造最佳學(xué)習(xí)氛圍。信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生日常生活的重要工具。有學(xué)者提出，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校信息化校園建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽探索。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其弊端，學(xué)生將多數(shù)時(shí)間花費(fèi)于網(wǎng)上娛樂，因此影響正常學(xué)習(xí)時(shí)間，偏離原本學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境也是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必備要件。其中，最為重要的環(huán)節(jié)便是改變對(duì)老師角色的認(rèn)知，把“教堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)堂”，通過積極參與課堂管理的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自身的自主性。

（5）努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要基于教材，通過教材預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)累積學(xué)習(xí)知識(shí)。其次要掌握學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的典型問題必須及時(shí)解決，不能把學(xué)習(xí)中的困難問題遺留下來。最后，要合理選擇解題途徑，根據(jù)問題的條件和要求進(jìn)行合理的思考和運(yùn)算，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵突破口，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.增強(qiáng)惜時(shí)意識(shí)

時(shí)間管理是當(dāng)前學(xué)生自我管理的關(guān)鍵問題。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要提高學(xué)生的時(shí)間管理和自我管理意識(shí)。首先要具備時(shí)間觀念，堅(jiān)決抵制遲到、拖延行為。在日常學(xué)習(xí)過程中，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表或計(jì)時(shí)，以保證學(xué)習(xí)效率。其次，要將時(shí)間看成是資源，養(yǎng)成保護(hù)時(shí)間的習(xí)慣，充分利用有效的時(shí)間做更多的事情。最后，要制訂合理的計(jì)劃，按照任務(wù)的緊急程度安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)時(shí)間表制訂得富有靈活度，在固定時(shí)間完成任務(wù)后，預(yù)留空余時(shí)間應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)干擾因素。

有效利用零碎時(shí)間也是時(shí)間管理的關(guān)鍵。例如課間休息時(shí)間，或者平常外出時(shí)中間的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，通過利用零碎時(shí)間可有效避免隱性時(shí)間的浪費(fèi)，保證充足的學(xué)習(xí)和睡眠時(shí)間。同時(shí)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，形成合理的作息時(shí)間，避免熬夜。做到今日事今日畢，在課業(yè)繁重的生活中，懂得哪些任務(wù)是必須完成的，哪些任務(wù)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成的，克服畏難心理，迎難而上。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，而時(shí)間管理直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否具有長期性。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)從課程設(shè)置和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)評(píng)估，不斷探索有效的時(shí)間管理和自我管理辦法，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力。

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作者簡介：施文輝（2000.11—），男，漢族，福建省人。福建省福州市平潭城關(guān)中學(xué)高3一班學(xué)生。

編輯 魯翠紅