優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略之我見

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，義務(wù)教育進(jìn)入全面普及鞏固的新階段。但由于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、家庭背景不同，以及農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與其他學(xué)科相比，仍處于劣勢(shì)地位。文章從農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境以及如何提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量著手，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略；措施；教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】何莉洋，女，靈武市狼皮子梁學(xué)校，大學(xué)本科，二級(jí)教師。

分析農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的困境，從總體上來講分為學(xué)生和教師兩個(gè)因素。首先，農(nóng)村學(xué)生受其生活環(huán)境的影響，日常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)微乎其微，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在英語(yǔ)是一門學(xué)科，而非交流工具的基礎(chǔ)上，這就和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷相違背。因此，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)驅(qū)使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)停留在如何提高自己英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)上，而非英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。其次，影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)困境存在于教師方面。由于師資力量的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路曲折，大部分英語(yǔ)教師因缺乏授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深刻，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)的路上步履蹣跚?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)策略。

一、面團(tuán)式教學(xué)，自high型課堂

如果把學(xué)生比作面團(tuán)，教師就是英語(yǔ)課上的雕塑者，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，打造多層次高效課堂，故而稱為面團(tuán)式教學(xué)，自high型課堂，而這樣的授課方式也鬼使神差地為我的英語(yǔ)課冠上了“英語(yǔ)傳銷課”的美名，讓我在教學(xué)中受益匪淺。如在教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Is this your pencil”這節(jié)課中，我自編chant：Pencil， pencil， is this your pencil？ Yes， yes. It is. No， no. It isnt.利用簡(jiǎn)單的內(nèi)容句式，從單詞導(dǎo)入，讓原本枯燥乏味的句型瞬間變得瑯瑯上口，好記易背。一方面，既可以幫助孩子們反復(fù)鞏固練習(xí)單詞，協(xié)助教師考察孩子們單詞的掌握情況；另一方面，從簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)入手，用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語(yǔ)言，增加了句型的多樣化和新鮮感，以便在最短的時(shí)間內(nèi)幫助教師和孩子們打成一片，讓課堂陷入模仿發(fā)音，自覺演練的混亂模式中，以快捷的授課方式和輕松的課堂氛圍，在不知不覺中讓孩子們學(xué)會(huì)本單元重難點(diǎn)句型。

二、以己度人式教學(xué)，磁場(chǎng)型課堂

農(nóng)村學(xué)生，尤其是女生，普遍比較自卑膽小，愛害羞，學(xué)英語(yǔ)張不開嘴，怕人笑話，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽，敢說、敢交流，久而久之，這部分孩子就變成了學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體。因此，為解開束縛她們的思想包袱，消除其自卑心理，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，喚起英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，我在課堂上盡量耐心引導(dǎo)，積極教學(xué)。如在教學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 3 “What color is it？”這一課中，由于孩子們?cè)谛W(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了和顏色相關(guān)的單詞，對(duì)于原有知識(shí)如何進(jìn)行逆襲，在加深記憶的同時(shí)，讓他們?cè)诼犝f課中快速運(yùn)用顏色類的單詞就成了這一單元的難點(diǎn)。因此，在備課階段，我一直糾結(jié)于如何將整個(gè)班級(jí)揉和起來去塑造另類的單詞記憶效果。最終我放棄了大部分教師都選擇的彩虹引課方式，大膽嘗試上一堂和顏色有關(guān)的音樂英語(yǔ)課。在教學(xué)過程中，我自編歌詞并板書在黑板上，然后利用標(biāo)有單詞的顏色卡片板書在黑板上并相互替換歌詞，搭配自制《Bingo》伴奏視頻，運(yùn)用教師清唱、師生演唱、學(xué)生跟唱的方式方法，為孩子們上了一堂音樂英語(yǔ)課。整堂課下來，孩子們輕松回顧了上一單元如何拼讀單詞的內(nèi)容，一些樂感好的學(xué)優(yōu)生還不費(fèi)吹灰之力就達(dá)到了過耳不忘的效果。

三、五指式教學(xué)，AB型課堂

一掌生五指，各有長(zhǎng)短。伸展你的手掌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中指最長(zhǎng)，其次是食指和無名指，分列第二和第三的位置，但不管怎樣，三指長(zhǎng)度的差距都不會(huì)太大。其實(shí)我們的學(xué)生就如五指的排布一樣，學(xué)優(yōu)生之間的差距不大，差距較大的是學(xué)優(yōu)生和學(xué)弱生之間。如果一個(gè)教師所帶的兩個(gè)班級(jí)正如他的左右手，那么，教師為什么不把相同高度的手指放在一個(gè)環(huán)境下教學(xué)？即抽出每個(gè)班級(jí)的三指放入A環(huán)境下培育，將剩下的拇指部分放在B環(huán)境下栽培。A環(huán)境中的幼苗需要先培后育，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠獨(dú)立成長(zhǎng)，所以只要以培為基點(diǎn)，育為節(jié)點(diǎn)就可以了。我所說的這個(gè)節(jié)點(diǎn)是需要節(jié)節(jié)攀升的。但對(duì)于B環(huán)境中的“弱苗”，更多地呵護(hù)和栽培就成為必不可少的責(zé)任。以此類推，將這種育苗方法推廣到教學(xué)中，要求教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”的方法，就能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力提升過程轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，緩解部分學(xué)生吃不飽，大片學(xué)生夾生吃的困境。因此，適時(shí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理論，采取“五指教學(xué)”，“AB型”課堂方法，這樣可以有效解決傳統(tǒng)課堂木桶教學(xué)的“短板效應(yīng)”。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂木桶教學(xué)來說，“五指教學(xué)”，“AB型”課堂教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)放大饑餓型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)困生的不足。在教學(xué)過程中，教師對(duì)饑餓型學(xué)生應(yīng)加大課堂教學(xué)容量（在AB型課堂中，課程設(shè)置不變，教師加大課堂訓(xùn)練量，讓學(xué)生多說、多做、多練），充分運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”的方法，豐富學(xué)生的課堂，讓學(xué)優(yōu)生忙碌起來，覺得課堂上有事可做?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語(yǔ)速正常，學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要想取得開拓性的成果，教師要因地制宜、因材施教，深入研究適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，通過日常教學(xué)過程中點(diǎn)滴的努力，將學(xué)生凝聚在一起，利用教師的人格魅力，使得學(xué)生親其師、信其道，并最終幫助學(xué)生在經(jīng)歷了平淡的生活和風(fēng)雨的洗禮后綻放出最精美絕倫的花朵。同時(shí)，讓我感到慶幸的是，在這樣的生活中，在這樣的風(fēng)雨里，有著千千萬萬的花朵和我并肩一起期待風(fēng)雨后的彩虹。