思維導(dǎo)圖引爆學(xué)習動力

【摘要】思維導(dǎo)圖作為增強大腦工作效率的新工具，能有效地啟發(fā)我們拋棄傳統(tǒng)的線性思維模式，用發(fā)散性的聯(lián)想組織思想，進行創(chuàng)造性的思維和腦風暴。本文正是基于思維導(dǎo)圖的運用價值，通過分析五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂實例積極探索思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運用方法、效果和注意事項，以提高學(xué)習效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；五年制高職；英語教學(xué)現(xiàn)狀；課堂實例與分析

【作者簡介】曹利華，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校。

一、引言

思維導(dǎo)圖概念的提出，標志著人類對大腦潛能的開發(fā)進入了一個全新的階段。目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的應(yīng)用廣泛，在外語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的研究對象包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的英語學(xué)習者，涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業(yè)英語等教學(xué)主題，其中對中學(xué)外語學(xué)習者的研究最多，對中高職的英語教育研究最少。因此，本文旨在通過思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運用，探索提高五年制高職學(xué)生英語學(xué)習效率和學(xué)習興趣的有效途徑。

二、五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生選擇五年制高職就讀，其中一個顯著的原因就是英語基礎(chǔ)薄弱，對于初中教學(xué)大綱要求掌握的基本知識十分有限，難以進行更高層次的英語學(xué)習。雖然英語是五年制高職公共文化課的主修課程，但是由于沒有升學(xué)的壓力，且許多學(xué)生認為英語學(xué)習對他們沒有用，所以他們更關(guān)注專業(yè)學(xué)習而不愿意把時間花在英語學(xué)習上，導(dǎo)致英語學(xué)習不進則退。另一方面是教的原因，雖然信息化與教學(xué)日趨融合，但是在日常英語教學(xué)中的運用還不普遍。課堂仍以“粉筆+黑板”為主要教輔工具，PPT課件也比較粗糙，往往是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，缺乏對教材和課程資源的深度挖掘和整合運用。因此，這迫切需要五年制高職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫心智圖，是20 世紀60年代英國著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，是一種非常有用的圖形表征工具，它是從一個中心點開始進行，每個詞或者是圖像本身也可以成為一個子中心，整個圖形合起來時以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或者是回歸于一個共同的中心點。國內(nèi)學(xué)者趙國慶（2012）認為思維導(dǎo)圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.思維導(dǎo)圖的特點。思維導(dǎo)圖最大的一個優(yōu)點就是充分利用我們的大腦，通過關(guān)鍵詞以線狀輻射的方式從各個角度探尋主題相關(guān)的信息，鍛煉學(xué)生思維能力和加深他們對知識的理解深度。在英語教學(xué)中，面對討論主題時，學(xué)生常常不知如何表達，通過思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生回憶已知詞匯、句法和相關(guān)的生活場景，從而在較短的時間內(nèi)有效的表達出來。此外，教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖非常簡單，只需要一張白紙、彩色水筆或鉛筆數(shù)支、大腦和想象力，簡單易操作使得思維導(dǎo)圖受到師生的共同青睞。

四、思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運用

五年制高職學(xué)生雖然在英語學(xué)習方面存在許多不足，但他們也有自己的優(yōu)勢：一方面，他們情感豐富，性格活潑，勇于發(fā)言，善于交際，有著極強的自尊感，渴望展示自己，得到教師和同伴的認可；另一方面，他們畏懼識憶知識，表達時思路不夠清晰，語序比較混亂，邏輯性弱。因此，通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習和運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和激發(fā)大腦的工作效率。

課例呈現(xiàn)（一）：以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第五冊第一單元Where Has All My Money Gone？為例，本單元的教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生學(xué)會理財，讓自己的錢包鼓起來。在閱讀板塊有兩篇閱讀文章：Passage A How to Save Money？ Passage B Graduated from College Debt-free。在導(dǎo)入階段，為了引導(dǎo)學(xué)生主動思考自己的財務(wù)狀況，激發(fā)他們探討更多關(guān)于省錢、賺錢、花錢的策略，筆者以“Money- spending”為關(guān)鍵詞請學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖追尋自己日常生活“錢花費在哪些方面？”思維導(dǎo)圖主要呈現(xiàn)三種情況：一是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們語法詞匯掌握甚少，學(xué)習自信心嚴重不足，無法進行課堂英語交流，思維導(dǎo)圖只有一個層級，但是他能用英語表達出來也是難能可貴的。二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們課堂上能夠與教師進行簡單的互動，對英語學(xué)習比較感興趣，思維導(dǎo)圖有兩個層級，詞匯運用較多，思維比較清晰，有一定的條理性。三是英語基礎(chǔ)最好的學(xué)生，他們能夠按時掌握新的詞匯和語法知識，樂于用英語表達觀點，思維導(dǎo)圖有三個層級，詞匯運用多，思路清晰，條理性較好。

課例呈現(xiàn)（二）：第五冊第一單元的兩篇文章都圍繞著理財?shù)闹黝}展開的。第一篇介紹了一些如何才能存錢的小竅門，并分別闡述了每種竅門的方法和效果。第二篇文章敘述了一位名叫盧克的學(xué)生，如何通過自己的雙手，掙得大學(xué)四年的費用。學(xué)習這兩篇文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別以“Money- saving”、“ Money- earning”為關(guān)鍵詞繪制文章主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，在讀后討論部分又以“ Money-managing”為主題激發(fā)學(xué)生思考理財?shù)姆椒ㄓ心男?。在思維導(dǎo)圖的引發(fā)下，學(xué)生不僅找到了理財?shù)姆椒ǎ€迸發(fā)了省錢和賺錢的新思路、新策略，再結(jié)合上面“Money- spending”的思維導(dǎo)圖，筆者將學(xué)生制作的四張思維導(dǎo)圖整體展示給學(xué)生如下：

這張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠清晰的把握文章結(jié)構(gòu)，加深對文章要旨的解讀。在鍛煉英語運用能力的同時對省錢和花錢有更深刻的理解，對理財更加重視，懂得不能盲目花錢，學(xué)會未雨綢繆。

課例分析：思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維方法。在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習和運用，首先能夠厘清學(xué)生思路，強化邏輯思維，提高表達效率，如文中思維導(dǎo)圖首先以腦風暴的方式激活了學(xué)生大腦中已經(jīng)掌握的與花錢有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生理清日常種種花費去向，同時為接下來的思維導(dǎo)圖闡述奠定了基礎(chǔ)；其次，能夠提升學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、抓重點的能力，如在“Money- saving”和“ Money- earning”討論部分，除了教材中呈現(xiàn)的方法，學(xué)生思維洞開提出了省錢和賺錢的其它方法，同時主動與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提出“出售海報設(shè)計”的想法。最后，思維導(dǎo)圖能夠啟迪學(xué)生英語思維探究。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極思考自己的財務(wù)狀況并制定可行的理財計劃，提綱挈領(lǐng)切中要害，能夠運用英語表達觀點，學(xué)習致用，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率顯著提高。

五、思維導(dǎo)圖課堂運用注意事項

五年制高職學(xué)生年齡普遍在16-17歲，在校時間長，具有很強的可塑性。雖然他們英語基礎(chǔ)弱，但對新鮮事物都是充滿興趣，對于思維導(dǎo)圖這一新的學(xué)習方法樂于接受。在英語學(xué)習中，他們樂意運用思維導(dǎo)圖開拓思路、表情達意，但他們的思維導(dǎo)圖上常會出現(xiàn)以下兩種情形：

1.中英混搭式的表達。因為五年制高職學(xué)生詞匯量有限，在繪制思維導(dǎo)圖時并不是所有的學(xué)生都能用英語表達思維，常常出現(xiàn)中英文混搭的現(xiàn)象，如在“Money-spending”部分，女生的思維導(dǎo)圖上出現(xiàn)了護膚品、化妝品、水乳、面膜、眼影、口紅等與女性面部護理有關(guān)的詞語，如果要求學(xué)生必須用英語寫出，則會打斷學(xué)生思路，影響接下來的教學(xué)活動，因此，教師要允許學(xué)生用中英文混搭的方式呈現(xiàn)觀點。對于不會的英語單詞，作為作業(yè)要求學(xué)生課后補學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生積極思考，又可以擴大學(xué)生有限的詞匯量。

2.上下義關(guān)系界定不清。所謂上下義關(guān)系（hyponymy），就是一些詞匯與另外一些詞匯之間互為語義包含與被包含關(guān)系。有的詞表示屬概念，有的詞表示種概念。表示“屬”概念的詞匯稱為上義詞（hyperordinate），表示“種”概念的詞匯稱為下義詞（subordinate）。例如，提到language一詞，人們可聯(lián)想到English， Chinese， Indian， Japanese等， 其中l(wèi)anguage 即為上義詞，而它的分支English， Chinese， Indian， Japanese 為下義詞。上下義關(guān)系詞匯之間呈現(xiàn)層級體系。對于思維導(dǎo)圖中各層之間的上下義關(guān)系，學(xué)生不會分的很清楚，如當思維導(dǎo)圖分支上出現(xiàn)food這個單詞時，在同樣的層級也會出現(xiàn)snacks，eating，drinking等跟食物有關(guān)的單詞。教師課堂不要刻意的糾正它們，這樣會削弱學(xué)生的英語表達積極性。英語語義上下義關(guān)系本身并不難理解，中文中有許多類似的表達，課后教師稍加點撥學(xué)生就會明白。

因此，在教學(xué)中教師要善用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先在備課環(huán)節(jié)要付出更多的心力，尤其是教學(xué)設(shè)計，要關(guān)注學(xué)生的興趣點，可以把思維導(dǎo)圖的運用和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習巧妙的結(jié)合起來。另外，教師之間也可以相互借鑒，對學(xué)生以鼓勵心態(tài)，畢竟每個人的思維羅輯都是不一樣的，所以繪制出的思維導(dǎo)圖自然也是不同思維下的新構(gòu)圖。

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