國際合作背景下的中高職銜接模式研究

陳美玲

摘 要：為適應(yīng)社會(huì)的需要，高等職業(yè)教育對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效性也受到越來越多人的關(guān)注。為了更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，中高職教育銜接成為一個(gè)重要課題。文章分析了當(dāng)前中高職銜接中存在的主要問題，并介紹了幾種國際合作背景下的銜接模式，并根據(jù)目前已存在的模式去探討三位一體的銜接模式，即聯(lián)合學(xué)校、國際合作辦學(xué)和企業(yè)，希望可以為創(chuàng)新高等教育國際合作模式作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：國際合作;中高職;銜接模式

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

從目前發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的角度看，職業(yè)教育體系被割裂為兩個(gè)獨(dú)立的階段，忽視其連貫性，這在很大程度上影響到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，使其無法發(fā)揮更大的效用。有效促進(jìn)中職院校與高職院校的銜接是目前比較可行的措施之一。課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐學(xué)習(xí)大同小異，是職業(yè)教育發(fā)展中迫切需要解決的問題。

二、目前中高職銜接存在的問題

中職教育為學(xué)生能夠順利進(jìn)入高等職業(yè)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，高職教育在中職教育上延續(xù)和提升學(xué)生的能力，中高職教育有效銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但是就目前情況來看，兩者是相互獨(dú)立的，沒有進(jìn)行有效的結(jié)合。這種情況導(dǎo)致職業(yè)教育體系的分離，成為阻礙職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展一大痛點(diǎn)。

目前我國的中高職的銜接不暢，主要存在以下四個(gè)問題：

1.管理部門不統(tǒng)一，中職與高職比例失調(diào)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育還有需要改善的地方，一方面是高等職業(yè)教育起步較晚，另一方面是由于高中相對(duì)普及，其重要性受到嚴(yán)重影響。再加上我國職業(yè)教育體系自身的管理體系不統(tǒng)一，由多個(gè)部門共同管理，導(dǎo)致部門間管理出現(xiàn)一定的差異。目前，我國的職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的管理部門各有不同。教育部和勞動(dòng)部是職業(yè)教育的管理部門;教育部掌管職業(yè)學(xué)校，勞動(dòng)部掌管技工學(xué)校。

2.專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

中高職銜接存在的一個(gè)重要問題是專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。兩者在實(shí)際的課程教學(xué)中也存在很大的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。如同一個(gè)專業(yè)，學(xué)生在中職沒有學(xué)習(xí)的課程，而高職已經(jīng)學(xué)習(xí)到一個(gè)中等難度的層次。學(xué)生由于在進(jìn)入高職院校時(shí)缺乏這部分課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。顯然，在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程內(nèi)容的目標(biāo)并沒有得到落實(shí)。中職和高職在課程上沒有實(shí)質(zhì)上的銜接，僅有形式上的銜接。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，模式單一

目前，在我國較發(fā)達(dá)的地方的中高職業(yè)學(xué)校，與國際辦學(xué)銜接的程度較高，也慢慢采用分級(jí)制和注冊(cè)入學(xué)融合的方式，而很多地方仍然是沿用傳統(tǒng)招生和入學(xué)銜接模式?？傮w來說，我國的職業(yè)融合模式在實(shí)踐中表現(xiàn)出缺乏靈活性、形式僵化的特點(diǎn)。這種呆板的形式無法滿足我國在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)發(fā)展中對(duì)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的強(qiáng)大需求，更無法適應(yīng)國際開放帶來的種種沖擊和挑戰(zhàn)。

4.理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配

因?yàn)槿狈﹄p師型教師、場所和器材，中高職銜接中問題不斷出現(xiàn)，教學(xué)中過多注重形式。如今在我國職業(yè)學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)中，有些高職院校受到政策和資金等方面的限制，培訓(xùn)建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)有所缺失，從而無法滿足社會(huì)要求。甚至有些學(xué)校學(xué)習(xí)的技術(shù)已經(jīng)落后于目前社會(huì)中所需要的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)的技能在社會(huì)中無法有效運(yùn)用，造成了大量人才的浪費(fèi)。雖然現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)逐步建立了職業(yè)資格證書制度來規(guī)范職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但是該標(biāo)準(zhǔn)還沒有在全國范圍內(nèi)有效實(shí)施，在高職中也沒有規(guī)范的制度，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育無法在職業(yè)能力上進(jìn)行銜接。

三、目前國際合作中主要的銜接模式

目前依照中高職院校銜接的關(guān)系看，主要存在以下三種銜接模式：一貫制銜接模式、獨(dú)立銜接模式、聯(lián)合銜接模式。連接模式具體包括招生制度、教育學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容。目前，采用較多的分類依據(jù)是學(xué)制，由學(xué)制銜接模式和非學(xué)制模式銜接組合形成職業(yè)模式的銜接，與國際合作辦學(xué)也主要依據(jù)以上幾種模式特點(diǎn)，引入國外教學(xué)的一些特點(diǎn)。

我國目前國際合作中高職教育主要是以單向溝通為主，仍然屬于國內(nèi)合作模式，目前主要采用的教育合作模式，一是全面套用國外大學(xué)的教學(xué)模式，即包括國外學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以及國外的教材和教學(xué)方法等。二是合作模式的結(jié)合，在互相認(rèn)可對(duì)方開設(shè)的課程獲得相應(yīng)的學(xué)分的模式，保留其教學(xué)體系，實(shí)施國內(nèi)外共同學(xué)習(xí)，常見的是“3 + 1”“2 + 2”及“1 + 3”類型。三是國內(nèi)外交流合作，境內(nèi)境外互相指派教師講學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生可前往境外學(xué)習(xí)。

從以上三種模式中可以明顯看出，注重引進(jìn)和模仿國外的教學(xué)體系，學(xué)生還難以達(dá)到國際市場的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。

四、探索學(xué)校、國際合作方、企業(yè)三位一體的銜接模式

中高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展不是一個(gè)簡單的聯(lián)系，而是在兩個(gè)階段各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從中職教育到高職教育平滑過渡。目前我國建設(shè)現(xiàn)代化教育體系中，要關(guān)注中高職銜接發(fā)展的需求。近年來，隨著國際合作活動(dòng)在職業(yè)院校中的多次開展，這些國際合作活動(dòng)慢慢成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

無論是中高職院校自主辦學(xué)，還是進(jìn)行國際合作與國外合作辦學(xué)，其最終的目的是可以實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)可以更好地就業(yè)，在所任職的企業(yè)中得到認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然在國際合作的前提下，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，從而培養(yǎng)出同國際接軌，更符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。

因此，學(xué)校、國際合作辦學(xué)、企業(yè)三者相互協(xié)調(diào)配合可以成為國際合作背景下的中高職銜接的模式之一。

1.提升理念和轉(zhuǎn)換視角，培養(yǎng)國際型人才

中職注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，高職注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。為此，中職可以在教學(xué)中引入大量的國際合作案例，使理論變得具體，學(xué)生容易接受;在實(shí)踐中輸入國際合作理論，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。同時(shí)高職可以引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的國際視野，從而使其對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更全面的認(rèn)知和認(rèn)同。與此同時(shí)，校方可以與企業(yè)合作，以市場需求為導(dǎo)向，將中國職業(yè)教育人才的培養(yǎng)與國際先進(jìn)理念相結(jié)合，培養(yǎng)具有國內(nèi)與國際知識(shí)的雙重技術(shù)人才來服務(wù)企業(yè)，使得學(xué)生可以更好地適應(yīng)國際社會(huì)的發(fā)展，并形成促進(jìn)中國中高等職業(yè)教育銜接的有效模式。

2.整理有關(guān)課程，做好課程銜接

以市場需求為依據(jù)不斷進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整合課程是為了淘汰一批舊課程和新設(shè)一批課程，使教學(xué)內(nèi)容和市場接軌。結(jié)合國際合作辦學(xué)培養(yǎng)與國際接軌人才的特點(diǎn)更新教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)以“外語能力和實(shí)踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系，可以更好地展現(xiàn)課程效果，滿足靈活需求，實(shí)現(xiàn)有效銜接。在培養(yǎng)中可以為學(xué)生設(shè)置必修課和選修課。必修課有利于學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，選修課程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特點(diǎn)選擇，設(shè)計(jì)以“外語能力和實(shí)踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的課程體系。這樣既保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)積累，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.推進(jìn)學(xué)分制教育發(fā)展，銜接職業(yè)教育內(nèi)容

學(xué)分制是以學(xué)分為主要內(nèi)容，修滿指定數(shù)量的學(xué)分就可以畢業(yè)的一種教學(xué)管理方式。用統(tǒng)一的學(xué)科學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)紀(jì)律，把不同教學(xué)科目依照學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的層次，這樣可以提升職業(yè)教育的多樣性、靈活性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)分制形式可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方式選擇，依照所選擇的課程計(jì)算學(xué)分，學(xué)生在經(jīng)歷不同課程的考試之后拿到相應(yīng)的學(xué)分。拿到相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分就可以獲得相應(yīng)的文憑。比如，在英國學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)方式，也是拿到相應(yīng)數(shù)量的學(xué)分，就可以得到相對(duì)應(yīng)的文憑。

在我國，現(xiàn)代教育也是采用學(xué)分制，但是缺少統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制也只是一種形式。所以，完善學(xué)分制管理，對(duì)學(xué)生的必修課和選修課制定一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于解決因高職生源不同給教育計(jì)劃和課程設(shè)置帶來的問題，可以對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，課堂中不會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)和內(nèi)容雷同的情況，對(duì)那些文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生，可以讓他們?cè)谙鄳?yīng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，也能對(duì)中高職課程銜接的效率進(jìn)行優(yōu)化。

五、結(jié)語

在中國發(fā)展職業(yè)教育，必須改變中高等職業(yè)教育之間各自管理存在缺失的局面，消除中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的障礙，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。國際合作背景下的中高等職業(yè)教育則需要通過實(shí)施學(xué)校、國際合作辦學(xué)、企業(yè)三位一體的銜接模式，加強(qiáng)國際合作和提高主觀能動(dòng)性，切實(shí)開拓中高等職業(yè)教育的前后銜接和上升發(fā)展路徑。

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