全國(guó)新課標(biāo)卷英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)聚焦與難點(diǎn)突破

許培婧

摘要：通過(guò)對(duì)近三年高考英語(yǔ)全國(guó)新課標(biāo)卷I和卷II短文改錯(cuò)題的分類與對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)短文改錯(cuò)題是集語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能為一體的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考題，既考查學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法能力，又考查語(yǔ)篇層面的能力。核心突破點(diǎn)是語(yǔ)篇中識(shí)別語(yǔ)言形式、意義和邏輯關(guān)系一致性的錯(cuò)誤。學(xué)生務(wù)必重視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要借助高中大量的語(yǔ)篇輸入來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)篇意識(shí)和分析判斷能力，在寫(xiě)作這一重要的語(yǔ)言輸出實(shí)踐中提升個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感度和語(yǔ)篇糾錯(cuò)能力，從而突破這一難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；一致性；意義關(guān)系；邏輯關(guān)系；語(yǔ)篇分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0104

一、引言

從2016年起，全國(guó)有更多省份使用教育部考試中心命制的全國(guó)高考試題，英語(yǔ)學(xué)科的短文改錯(cuò)這一題型受到了師生的更多關(guān)注。此題歸屬書(shū)面表達(dá)題，從一個(gè)側(cè)面考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力評(píng)判的依據(jù)之一就是學(xué)生犯錯(cuò)的數(shù)量和頻率，以及辨錯(cuò)改錯(cuò)的能力。那么，短文改錯(cuò)到底考查了哪些知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能？短文改錯(cuò)中的錯(cuò)誤類型如何與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練有效地結(jié)合？本文將逐一進(jìn)行分析。

二、短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)聚焦

1. 動(dòng)詞形式

其中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)是首要考點(diǎn)，每年都有涉及，但都是一些常用時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤。在語(yǔ)態(tài)方面，錯(cuò)誤形式主要是添加或刪除助動(dòng)詞（例如2015年去掉been）及過(guò)去分詞的形式（例如2016年using改為used）。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查會(huì)與動(dòng)詞的考查相結(jié)合，（例如2014年的sat應(yīng)改為sitting，現(xiàn)在分詞作伴隨狀語(yǔ)；2015年的after looks應(yīng)將looks改為looking，動(dòng)名詞作介詞賓語(yǔ)），要求考生能夠在語(yǔ)境中準(zhǔn)確識(shí)別什么時(shí)候該用非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，包括動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞。另外，情態(tài)動(dòng)詞后的動(dòng)詞形式、虛擬語(yǔ)氣的動(dòng)詞形式也是常考點(diǎn)。

2. 名詞

該考點(diǎn)主要是判別名詞的可數(shù)與不可數(shù)屬性，可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)一致，以及名詞與形容詞或名詞與動(dòng)詞之間的搭配。在單、復(fù)數(shù)一致方面，有些錯(cuò)誤是比較明顯的（例如2014年的these years，three lessons，2016年的knowledge），但有些錯(cuò)誤是隱含的，需要考生借助上下文或背景知識(shí)做出判斷（例如2015年的parents）。

3. 代詞

過(guò)去三年涉及的代詞錯(cuò)誤主要是人稱代詞與物主代詞的錯(cuò)誤指代、不定代詞的錯(cuò)誤指代、關(guān)系代詞與反身代詞之間的不一致。代詞主要考查篇章中性、數(shù)、格、指代等一致方面，也會(huì)涉及到不定代詞的肯定與否定搭配。

4. 形容詞與副詞

這一類錯(cuò)誤主要是形容詞與副詞的混用。例如，這三年都考查了應(yīng)該用形容詞的地方而錯(cuò)用為副詞，或者應(yīng)該用副詞的地方而錯(cuò)用為形容詞。還有一類錯(cuò)誤是副詞使用不當(dāng)（例如2014年的before改為ago等）。此外，還有many， much， little， few等作形容詞時(shí)與所修飾的名詞之間的關(guān)系（例如2014年應(yīng)該用much修飾homework；2015年應(yīng)該用many修飾animals），這些都是基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

5. 冠詞

過(guò)去三年的試卷每年都涉及該考點(diǎn)，主要考查固定搭配為主，都是增加或刪除冠詞。也會(huì)考查定冠詞與不定冠詞之間的錯(cuò)用（例如2015年outside a shop應(yīng)改為outside the shop），要求考生根據(jù)上下文判斷文本第二次提到相同的名詞指代時(shí)應(yīng)該特指用定冠詞。

6. 介詞

介詞也是每年的必考考點(diǎn)，主要考查一些常見(jiàn)的介詞短語(yǔ)（例如2014年with the help by應(yīng)改為with the help of，2015年on the development of應(yīng)改為with the development of），要求考生熟悉并能運(yùn)用一些固定短語(yǔ)和搭配。另一種考查方式是動(dòng)詞短語(yǔ)所搭配的正確介詞的添加（例如2014年listening music應(yīng)改為listening to music；2016年dreams becoming應(yīng)改為dreams of becoming），要求考生能夠準(zhǔn)確識(shí)別謂語(yǔ)動(dòng)詞（不及物動(dòng)詞）與賓語(yǔ)之間所使用的介詞。

7. 連詞

連詞類考點(diǎn)主要涉及以下幾種類型：（1）兩個(gè)詞或短語(yǔ)之間連詞使用有誤（例如2016年的vegetables和oil之間應(yīng)是并列關(guān)系）；（2）連詞連接句子是否邏輯使用正確（例如2015年的兩個(gè)句子是并列關(guān)系而非選擇關(guān)系，應(yīng)該用and 而不是or；2016年的兩個(gè)句子是并列關(guān)系而非轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該用and而不是but）；（3）主從復(fù)合句的連詞是否正確（例如2015年found where his parents were missing應(yīng)改為found that...；2016年的close to that I live應(yīng)把that改為where），考查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解句意，從而選擇正確的從句連接詞；（4）主從句之間是否多用了連詞（例如2014年和2016年同時(shí)考查了although引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句中主句多用了連詞but）。

8. 邏輯關(guān)系

這類考點(diǎn)屬于語(yǔ)篇邏輯層面的較高層次的考查，涉及上下文之間意義和邏輯上的錯(cuò)誤，需要考生在篇章層面判斷句子之間和句子內(nèi)部的意義關(guān)系和邏輯關(guān)系。

三、短文改錯(cuò)的難點(diǎn)突破

如上所述，短文改錯(cuò)涉及的語(yǔ)法知識(shí)比較簡(jiǎn)單常見(jiàn)，有些學(xué)生覺(jué)得難度大，其主要原因在于他們平時(shí)往往注意不到語(yǔ)境中涉及各種語(yǔ)言現(xiàn)象的一致性關(guān)系。因此，一致性是短文改錯(cuò)的難點(diǎn)與突破點(diǎn)。

1. 時(shí)態(tài)一致

從句子層面來(lái)看，英語(yǔ)中時(shí)態(tài)一致即謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)該與英語(yǔ)句子中的時(shí)間狀語(yǔ)保持一致。從語(yǔ)篇層面看，語(yǔ)篇中各個(gè)句子的時(shí)態(tài)應(yīng)保持相對(duì)一致（并非整篇文章的時(shí)態(tài)要相同）?？疾闀r(shí)態(tài)的一種方式就是讓學(xué)生判別某一句的時(shí)態(tài)與整個(gè)篇章的時(shí)態(tài)是否一致，這涉及到語(yǔ)篇的連貫，需要學(xué)生站在更高的語(yǔ)篇層面理解和發(fā)現(xiàn)。endprint

2. 單復(fù)數(shù)一致

單復(fù)數(shù)一致是指名詞在句中使用單數(shù)或復(fù)數(shù)形式，受到各種條件的制約。單復(fù)數(shù)一致的難點(diǎn)在于有時(shí)考點(diǎn)比較隱含，例如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷II中的一個(gè)句子“Tony went to a shopping center with his parent.”。單純看這個(gè)句子，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是從語(yǔ)篇的上下文可以看出，Tony是與父母一起去的，而不是和其中一個(gè)，因此要用復(fù)數(shù)parents。這個(gè)考點(diǎn)顯然已經(jīng)超出了語(yǔ)法層面，涉及到語(yǔ)篇的銜接。

3. 意義與邏輯關(guān)系一致

句子在語(yǔ)篇中要體現(xiàn)語(yǔ)義性銜接、體現(xiàn)邏輯關(guān)系，意義在語(yǔ)境中要相互照應(yīng)，要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。意義與邏輯一致是短文改錯(cuò)的最大難點(diǎn)，主要原因是學(xué)生只部分而忽略文章整體。

4. 平行結(jié)構(gòu)一致

英語(yǔ)中的平行結(jié)構(gòu)主要指連詞要連接兩個(gè)（或兩個(gè)以上）對(duì)等的詞或者對(duì)等的結(jié)構(gòu)。作為一種銜接手段，平行結(jié)構(gòu)要求把句法或語(yǔ)法功能相同、意義關(guān)聯(lián)、互不照應(yīng)的詞、短語(yǔ)或句子排列成串。具體到詞的層面，句中所并列的內(nèi)容大多屬于同一語(yǔ)域，他們?cè)谠~的屬性上往往是相同或一致的，以達(dá)到句子結(jié)構(gòu)的平衡。

5. 指代一致

指代一致指代詞要與所指代的內(nèi)容在性、數(shù)、格和意義上保持一致。另外，人稱的照應(yīng)與一致也是常考點(diǎn)。

6. 主謂一致

主謂一致即句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要在人稱和數(shù)上與主語(yǔ)保持一致。雖然2016年全國(guó)新課標(biāo)卷I和卷II均沒(méi)有出現(xiàn)這一類錯(cuò)誤，但它也是短文改錯(cuò)的?？键c(diǎn)之一。例如：2014年全國(guó)新課標(biāo)卷II中“My dream school look like a big garden.”就是典型的謂語(yǔ)動(dòng)詞與第三人稱單數(shù)主語(yǔ)不一致。

四、如何突破短文改錯(cuò)題

1. 強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)篇章層面的分析判斷能力

從上述難點(diǎn)分析中可以看出，短文改錯(cuò)題的一部分考點(diǎn)需要依托局部的語(yǔ)境或整個(gè)語(yǔ)篇。不少學(xué)生做題時(shí)容易忽略語(yǔ)境和上下文，不注意分析語(yǔ)句之間和句子內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)。而學(xué)生的短文改錯(cuò)成績(jī)與其具有的語(yǔ)篇銜接與連貫方面的知識(shí)關(guān)系密切（管麗芬，2010），因此要求學(xué)生必須補(bǔ)充關(guān)于語(yǔ)篇的銜接與連貫方面的知識(shí)來(lái)解決做這類試題時(shí)遇到的困難。首先，教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免孤立地教授語(yǔ)法，要更多地讓學(xué)生在語(yǔ)篇層面中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境運(yùn)用中理解和體會(huì)語(yǔ)法現(xiàn)象，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)該通過(guò)有效的語(yǔ)篇輸入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系和各種一致性常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式，例如在平時(shí)的做題訓(xùn)練中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)典型錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在分析題目時(shí)明確指出錯(cuò)誤類型，讓學(xué)生積累做題經(jīng)驗(yàn)，保持語(yǔ)篇意識(shí)。

2. 將書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作與改錯(cuò)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題所用短文的語(yǔ)言水平與高三英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的習(xí)作相當(dāng)，其命題的初衷就是希望學(xué)生通過(guò)找錯(cuò)改錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到這些錯(cuò)誤的存在，使自己在未來(lái)的寫(xiě)作中避免類似的錯(cuò)誤，以提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。換句話說(shuō)，短文改錯(cuò)是為寫(xiě)作服務(wù)（李英，2014）。教師在作文批閱和講評(píng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作文比較普遍的錯(cuò)誤類型進(jìn)行反饋和分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在寫(xiě)作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、診斷和修改句法和篇章層面的錯(cuò)誤。在作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生在交作文之前務(wù)必養(yǎng)成自我檢查、修正與完善的習(xí)慣，在作文批改后的課堂反饋上要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。例如錯(cuò)誤是主要集中在語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義上還是在結(jié)構(gòu)和邏輯方面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生能形成較好的自我糾錯(cuò)習(xí)慣，并且常見(jiàn)錯(cuò)誤能漸漸不再重犯。

五、結(jié)語(yǔ)

短文改錯(cuò)題是集語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能為一體的綜合性考題，既考查學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法能力，又考查語(yǔ)篇層面的能力。核心突破點(diǎn)是語(yǔ)篇中識(shí)別語(yǔ)言形式、意義和邏輯關(guān)系一致性的錯(cuò)誤。學(xué)生務(wù)必重視基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要借助高中大量的語(yǔ)篇輸入來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)篇意識(shí)和分析判斷能力，在寫(xiě)作這一重要的語(yǔ)言輸出實(shí)踐中提升個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感度和語(yǔ)篇糾錯(cuò)能力，從而突破這一難點(diǎn)。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部 518000）endprint