“設(shè)問”精準 方能“回答”出彩
——小學低年段音樂課提問設(shè)計

楊海鵬

（深圳市南山區(qū)第二外國語學校（集團）學府二小 廣東深圳 518054）

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

音樂課程的基本理念之首就是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，我們該如何喚醒孩子的興趣愛好，讓孩子主動去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、并去體驗美，作為引導方式之一的課堂提問就顯得非常重要。然而，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的音樂課堂中低效、無效、甚至讓孩子們不知怎么回答的提問仍較為普遍。那么，如何實現(xiàn)有效提問，讓孩子因問題而生趣，激趣，甚至因?qū)栴}的思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而促進學生的全面發(fā)展？在教學實踐中，筆者認為應關(guān)注以下幾個方面的問題：[1]

一、小學低段音樂提問教學設(shè)計應遵循的原則

1.突出學科特點，巧設(shè)問題

2011版小學音樂課標和最新版2017高中新課標都明確指出： （標注）“音樂課程要突出音樂學科的特點，以音樂審美為核心，以音樂為本體?！蔽覀兊囊魳氛n如果忽視了音樂課最本質(zhì)的音樂性，那就不能稱其為音樂課了。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。小學低段學生注意力不夠集中，那么如何在音樂教學的全部活動中發(fā)展學生的音樂聽覺？我認為一定要從提問開始入手，以“音樂問題”來引導教學，用“音樂問題”牽引出更多的問題，如同游戲闖關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，以“發(fā)現(xiàn)”音樂問題，激發(fā)學生的興趣，用“解決”音樂問題培養(yǎng)學生的能力。使學生能夠感受到跳一跳摘到桃子后的快樂。所以我們的音樂課堂提問一定要有音樂性，每一個環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計必須以音樂為主線，我們提出的問題才能幫助學生從音樂的角度出發(fā)，才能引導學生把握音樂的表現(xiàn)形式、理解音樂要素在音樂中的作用。[2]

例如：二年級上冊的第四課《恰利利、恰利》，小學低段第一次出現(xiàn)的二聲部合成歌曲，學生聽后，問題：這首歌曲與我們以前所有學過的歌曲有什么不同？（目的：引導學生發(fā)現(xiàn)演唱形式的不同），學生會認真傾聽、積極動腦，經(jīng)過幾輪問答，發(fā)現(xiàn)這首歌曲是自己不能獨立完成演唱的，從而認識了合唱這種演唱形式，并且對于合唱這種演唱形式頗有興趣，個個躍躍欲試，積極主動感受歌曲節(jié)奏及旋律的銜接，引發(fā)學生學習音樂的興趣和愿望。[3]

2.圍繞教學目標，重擊問題

在教學過程中教師一定要清晰的知道這節(jié)課學生需要掌握哪些音樂知識？ 達到什么知道技能？培養(yǎng)什么素養(yǎng)？ 發(fā)展什么能力？

在課堂音樂教學的過程中，一切問題的設(shè)計應當直接指向預設(shè)的教學目標，圍繞教學目標來展開。

二、音樂提問教學應關(guān)注的問題

小學一二年級的學生太小，他們以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強、規(guī)則意識差，這個時期對學生良好音樂學習習慣的培養(yǎng)尤為重要，所以提問一定要：

1.教學提問、選擇有效問題

我們很多提問時脫口而出的，“是不是、”“對不對、”“好不好、”這類的問題，其實毫無實質(zhì)性意義，由于教師的提問流于形式，無關(guān)痛癢，模棱兩可，那么學生的問題自然也是隨口而出。

“是不是、”“對不對、”“好不好、”也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂 但他們出現(xiàn)的時機不同，就會帶來意想不到的效果。這些詞我一般會出現(xiàn)在有孩子的注意力剛剛走神、你用眼神已經(jīng)無法跟他交流的時候，這時我一般會先請走神同學四周的某一個最能因其他注意的回答我剛剛講過的一個較為重要的問題，這位同學回答后，馬上點名問走神的同學“是不是、”“對不對？”如果孩子蒙對了我會馬上接一個“你能說出為什么嗎？”這時候的“是不是、”“對不對、”意義已經(jīng)遠遠不同于我們開始問的“是不是、”“對不對、”了。這時候不僅會是學生注意力回歸，更重要的是在保護了走神孩子自尊心的前提下，激起了全班孩子們深入研究的熱情。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受?！蔽覀兊囊魳氛n也會魅力倍增。

2.教學提問、把握有效時機

音樂課程標準中課程基本理念第五個重要的內(nèi)容就是（標注）：面向全體學生，注重個性發(fā)展。義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，是每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展音樂才能提供空間。[4]

在我們的音樂教學課堂中，課堂提問的設(shè)計既要和教學內(nèi)容、教學目標緊密相連，同時又要注重學生的個體差異。我們的孩子們有的唱歌音色很好音準欠佳，有的音準很好但節(jié)奏感欠佳，有的舞蹈很好樂理零基礎(chǔ)，有的樂理很好樂器一樣不會，有的活潑好動喜歡表現(xiàn)、有的文靜乖巧十分內(nèi)斂；不同認知層次、不同性格特點的孩子，我們老師在設(shè)計音樂教學問題上，要力求做到由淺入深，有坡度有梯度，這樣才能體現(xiàn)音樂課程標準的理念，才能使不同孩子在音樂的認知、感受表現(xiàn)方面都能有不同的提高，使孩子們對音樂的興趣不僅不會減少還能增倍。

總之，課堂問題的設(shè)計是我們音樂教學活動中不可缺少的組成部分，以“問題”來引導教學，用“問題”牽引出更多的疑惑，如同游戲闖關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，用“發(fā)現(xiàn)”問題激發(fā)學生的興趣，以“解決”問題培養(yǎng)學生的能力。這也是音樂教學藝術(shù)的重要體現(xiàn)。問題具有較強的操作性，也具有突發(fā)性、臨時性、不確定性，希望我們都能主動思考，使我們的音樂教學獨具一格，讓我們的音樂課堂因“問”更有趣，因“問”更精彩 ！