思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳燦中

【內(nèi)容摘要】近些年來，中學(xué)階段的教育正處在改革發(fā)展的熱潮之中，相較于這種新一輪的改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在被取代著。尋找有效的教育教學(xué)的方式方法，探索家校合作對(duì)于教學(xué)改革的利弊，構(gòu)建高效的課堂教育，以學(xué)生為的意識(shí)為課堂的主導(dǎo)意識(shí)，老師有引領(lǐng)者的角度轉(zhuǎn)換為伴隨者的角度。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都需要有效的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。老師需要積極探索去發(fā)現(xiàn)，效率高、節(jié)約時(shí)間、方便操作的學(xué)習(xí)方法，由此思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，老師經(jīng)常會(huì)教育學(xué)生及時(shí)記錄整理筆記，這樣就可以方便在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)確快速的找到所需要的知識(shí)點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是組織性的思維工具，它的使用方法操作簡單，將大腦中所含有的某一方面的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句進(jìn)行提煉，將這些東西匯集在一起，用科學(xué)的方法“畫”出來。

思維導(dǎo)圖的表達(dá)總是有一些共同之處的，如：它們大多以線條、符號(hào)、圖像等來進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)遵循著簡單、基礎(chǔ)、關(guān)鍵等條件，這樣的思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出來就可以更容易的被大腦所接受的記憶。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式方法單一

初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)歸納還處于發(fā)展中的階段，初中數(shù)學(xué)在一定程度上有著抽象的性質(zhì)。故而，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要更加生動(dòng)、形象的教育教學(xué)方法，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的續(xù)寫興趣。在課堂中老師大都是在理論上講授基礎(chǔ)計(jì)算，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。只是呆板的讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的運(yùn)算，極大的消減了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。老師極少通過思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生提供清晰明了的運(yùn)算綱領(lǐng)、運(yùn)算事項(xiàng)及運(yùn)算注意要點(diǎn)等，教學(xué)方式方法單一陳舊。

2.教育教學(xué)手段落后

由于受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式手段的影響，許多老師還是習(xí)慣性操縱課堂，以老師的教育教學(xué)作為課堂的主體，學(xué)生無法充分的實(shí)現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的囫圇式學(xué)習(xí)，而無法準(zhǔn)確清晰地掌握知識(shí)框架。老師缺少讓學(xué)生進(jìn)行生活中的數(shù)據(jù)收集與整理的實(shí)踐活動(dòng)，用思維導(dǎo)圖這一全新的教育教學(xué)方法，將各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上可以用到的統(tǒng)計(jì)圖及統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行整體的歸納與整理這樣的過程更是少之又少。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

數(shù)學(xué)這一門科目，通常都是環(huán)環(huán)相扣的。如果學(xué)生在某一章節(jié)有疑難點(diǎn)無法得到解決，在疑難點(diǎn)積少成多的情況下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)完全喪失積極性。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)之旅而言，有著承上啟下的重要作用。我們的數(shù)學(xué)教師雖然經(jīng)常采用試卷的形式了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，但是缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不了解，課堂也無法提高學(xué)生的積極性。

三、思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用

1.促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的提前掌握

無論是傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，或是全新的教育教學(xué)手段，老師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就可以達(dá)到上課師生節(jié)奏相互配合。老師布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理與歸納，促使老師更好的了解學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。

例如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)的第一章的“三角形”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過歸納三角形的相關(guān)概念、三角形的構(gòu)成條件、三角形的分類、三角形的固有原理等。通過整理歸納有關(guān)于三角形的這些要點(diǎn)，就可以促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)。

2.加深學(xué)習(xí)時(shí)的記憶

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課上聽得懂，課上練習(xí)理解透徹，但是課后就會(huì)隨之遺忘，考試成績不理想。這種狀況的出現(xiàn)，顯示出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不牢固，知識(shí)點(diǎn)仍然零碎不便于記憶。由于學(xué)生剛步入初中，進(jìn)行初中階段的學(xué)習(xí)，故而，沒有建立起完整而完善的知識(shí)架構(gòu)體系。這種思維框架的構(gòu)建則需要學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

例如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)第二章，對(duì)于三角形的學(xué)習(xí)與歸納整理，就需要思維導(dǎo)圖的幫助。首先把“三角形”作為中心點(diǎn)，同時(shí)也可以用圖案或者形狀進(jìn)行表達(dá)。通過形象的表達(dá)，更方便記憶與回憶。其次，在中心點(diǎn)下延伸出下一層面的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以有主次重點(diǎn)的區(qū)分。在這一部分，則需要羅列出相關(guān)的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞或者圖形將小知識(shí)點(diǎn)與次重點(diǎn)相互聯(lián)系。最后進(jìn)行整體的思維整理，用不同的顏色區(qū)別次重點(diǎn)與注重點(diǎn)的關(guān)系。從而加深學(xué)生對(duì)于“三角形”這一部分知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度

在相關(guān)章節(jié)的進(jìn)程結(jié)束后，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)所整理出的思維導(dǎo)圖與課堂內(nèi)容進(jìn)行重新的整理與整合，通過這種更為完善的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的進(jìn)度。學(xué)生根據(jù)自己整理的思維導(dǎo)圖，找出章節(jié)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及自身的弱項(xiàng)，再進(jìn)行主要學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的真正意義。

例如：在浙教版八年級(jí)第一章及第二章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過預(yù)習(xí)時(shí)的小規(guī)模思維導(dǎo)圖，與課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的再處理與深加工。通過“三角形的初步認(rèn)識(shí)”與“特殊三角形”的整合，老師與學(xué)生一起完成最后的思維導(dǎo)圖，老師通過根據(jù)思維導(dǎo)圖出試卷的方式，來了解學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作觀念意識(shí)

小組間的合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)手段中被推崇的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中推進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的再運(yùn)用，也可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。老師可以選擇某章節(jié)的進(jìn)行布置任務(wù)，通過小組成員的分頭尋找答案，獨(dú)立完成自己任務(wù)的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行各個(gè)獨(dú)立的思維導(dǎo)圖的匯總，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)匯總的討論，將大家的思維導(dǎo)圖匯集在一起，取長補(bǔ)短的總結(jié)出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。

例如：浙教版八年級(jí)上冊(cè)第一章與第二章都是針對(duì)“三角形”的相關(guān)學(xué)習(xí)，故而通過思維導(dǎo)圖的方式，將兩章的內(nèi)容梳理與歸納。首先，學(xué)生們通過用中心點(diǎn)、分化主次重點(diǎn)、延伸小知識(shí)點(diǎn)的方式，將第一章與第三章自己整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)大匯總;其次，再將學(xué)生自己歸納的大思維導(dǎo)圖與其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖放在一起，進(jìn)行取長補(bǔ)短的比較與整改;最后，學(xué)生們通過整合大家的思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納出一個(gè)更為完善的思維導(dǎo)圖。老師再通過讓各學(xué)習(xí)小組派出代表展示最后成果，完成思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

5.在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)這一科目而言，由于課堂節(jié)奏較快，課堂內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)零散等原因，預(yù)習(xí)的必要性日漸被突顯出來。如果只是在課后，學(xué)生單純的無目的瀏覽書本頁面，就失去了預(yù)習(xí)的目的與意義。如果學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過主要知識(shí)點(diǎn)與次要知識(shí)點(diǎn)的梳理，再加上零碎知識(shí)點(diǎn)的歸納，完成一個(gè)有著小規(guī)模的思維導(dǎo)圖，就可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上緊跟老師的上課進(jìn)度。

課后復(fù)習(xí)是所有學(xué)科對(duì)于某一章節(jié)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科則更是需要總結(jié)性學(xué)習(xí)。通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，學(xué)生在預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深加工與再處理。在學(xué)習(xí)完某一章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上一章內(nèi)容，理清其中不同的數(shù)學(xué)概念，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)的課堂教育中，在教育教學(xué)手段方面起到了改革創(chuàng)新的的作用。思維導(dǎo)圖使學(xué)生們的邏輯思維能力得到了穩(wěn)步的提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也被充分地調(diào)動(dòng)起來。初中階段的學(xué)生在學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的方法后，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率也有所提高。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，在傳統(tǒng)的歸納方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革創(chuàng)新，使其成為讓師生受益終生的思維方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅曉峰，廖薇.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2016，8（4）：35.

[2]高八民.用思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的行動(dòng)研究[J].西藏教育，2016，5（7）：26-28.

[3]陳霞運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)碩士論文，2012.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)）