新課改背景下高中地理探究式學習開展策略研究

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入和推進，高中地理教學中尤其注重學生的主觀能動性的發(fā)揮，因此要對探究式學習重視起來。高中地理教育工作者，要積極地開展一些和探究式學習相關的學習活動，對專題的確定和選擇要立足于學生的學習實際和日常生活，這樣能夠有效提升學生對地理知識的進一步獲取、運用和解決。教師要充分運用教具進行演示，讓知識變得更加直觀;利用地理模擬實驗、地理圖表以及開展實踐活動促進學生進行探究學習。

【關鍵詞】新課改 高中地理 探究式學習 策略

新課改要求在教學中積極開展探究式學習，提升學生的探究和創(chuàng)新能力。實際上高中地理教學中探究式學習的開展也是新課程改革的要求。在教學過程中，教師要有意識地引導學生進行探究式學習和自主學習，這一定程度上能夠讓學生養(yǎng)成主動學習和探究地理知識的能力和意識。

一、高中地理教學中探究式學習應遵守的原則

1.以學生為中心原則

高中學生在學習地理知識時，實際上就是重構地理知識的過程。探究式學習的主體是學生，因此教師要關注學生怎樣地去獲取知識，要引導學生對地理知識結構進行主動構建。教師在探究式學習中的角色可以定位于指導者和參與者，要盡量讓所有學生都參與到探究中來，要讓學生主動地發(fā)表自己對知識和問題的看法及簡介。學生對同一問題的體驗和感受都是有所差別的，因此看待和理解地理知識的程度也會有所差別。但是這都是學生親身經(jīng)歷所獲取的經(jīng)驗和知識，對于他們建立知識體系和知識獲取都是由非常積極的作用。教師要鼓勵學生加強質(zhì)疑和交流，要讓觀點在學生之間進行流動。

2.以思維為核心原則

探究學習從本質(zhì)上來講只是學習的一種組織形式，教育工作者需要了解探究教學的目標不是活動，而是學生能力的培養(yǎng)和教學效果的提升。探究學習的核心是學生思維的養(yǎng)成，要將探究活動的思維價值放在首位。教師要引導學生形成對地理知識的概念理解。教師要創(chuàng)造適合學生展開探究的學習情境，并引導學生對創(chuàng)設的學習情境進行思考，鼓勵學生進行創(chuàng)新。另外，教師要關注學生思維的形成過程，立足于學生角度去看待問題，然后向?qū)W生演示問題發(fā)現(xiàn)、問題提出和再解決過程，這樣學生才能有效地模仿和掌握、領悟知識。

3.以合作為主要學習方式原則

高中地理通常都是很多要素相互結合所產(chǎn)生的，因此綜合性是地理問題的一個主要特征。高中學生的知識結構并非是完全嚴密和完整的，通常都有某部分的缺陷存在。因此，在進行探究學習時，教師要了解學生經(jīng)驗和知識的差異性。要鼓勵學生積極進行合作，通過寫作的方式去對問題進行解決，在合作過程中，學生的經(jīng)驗和實踐能夠得以交流。教師可以指定相應的規(guī)則，開展討論，引導學生向其他同學提出自己的見解和看法，要學會質(zhì)疑一些觀點，這樣能讓學生互助、分享和接納。在合作或交流過程中，一些靈感很容易被激發(fā)出來，一些新的設想和假設更容易產(chǎn)生，復雜的任務因為學生的互助而更容易解決。

二、高中地理教學中開展探究式學習的有效策略

1.充分利用教具進行直觀演示

在高中地理教學中開展探究式學習，在一些感性材料的講解時，教師可以充分運用新媒體技術以及直觀教育，讓學生融合直接知識和間接知識來開展探究式學習，這對于學生掌握歷史知識，提高探究能力有著明顯的作用。地理知識博大精深，包含的內(nèi)容種類繁瑣，學生憑借已有知識去理解高中地理中的一些抽象規(guī)律和原理是非常困難的。教師在教學過程中可以讓學生以歸納方式進行探究學習，將需要掌握的抽象知識劃分幾個小段，每個小段教師提出幾個問題，讓學生進行探究合作去解決問題，進而發(fā)現(xiàn)知識中的一些規(guī)律和原理，這對于學生主動探索意識的培養(yǎng)都有積極作用，然后學生對得到解決問題的答案進行歸納，進而得到抽象知識的所有解決答案。

2.開展模擬實驗

模擬實驗這種探究學習方式需要在教師指導下完成，學生在教師指導下獨立地對問題進行分析和研究，進而發(fā)現(xiàn)地理知識的規(guī)律和原理。高中學生心智已趨于完善，但是其社會生活實踐較少，很難理解地理中講解的一些知識。因此，教師在教學過程中可以以實驗為主要形式，讓學生去進行實踐，然后進行團隊的討論和協(xié)作，這樣學生在學習一些抽象知識時，能夠更加直觀的感受和體驗。

3.充分運用地理圖表

探究學習的一個最主要方式就是觀察。在高中地理教學中運用探究式學習時，地理圖表在教師引導下，學生進行判斷、推理思維，能夠有效地對圖表中的信息進行獲取，然后對信息進行處理。這樣能夠讓觀察從感性提高到理性層面，對于地理知識的規(guī)律和原理更容易掌握。高中地里種圖表數(shù)量較多，潛藏的信心也比較多，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，收集和整理問題，也利于討論的展開。受傳統(tǒng)教學模式影響，很多學生習慣于教師教、學生學，這對于學生探究能力和學習能力的提升都有負面影響。需要注意的是，教師應當采用觀察式探究教學，這利于將圖表的最大功能發(fā)揮出來。比如說在“南方低山丘陵可持續(xù)發(fā)展問題”這一內(nèi)容的探究學習過程中，教師可以將該地區(qū)的糧食產(chǎn)量、河流泥沙含量、坡地比重、災害情況等數(shù)據(jù)交代給學生，然后讓學生就耕地對生態(tài)環(huán)境的影響進行探究分析。

4.積極開展實踐活動

教育開展的主要陣地就是課堂教學，但需要注意的是，新課程改革要求培養(yǎng)學生的實踐能力，因此教師要積極開展實踐活動。高中地理知識強調(diào)地理知識的實驗、考察和調(diào)查研究。所以，教師要結合課內(nèi)、課外教學模式，讓學生在真實的實踐中去理解和掌握知識。

【參考文獻】

[1]徐學福.探究學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.2015（5）：2-3.

[2]陳澄等.《普通高中地理課程標準解讀》第40頁，江蘇教育出版社.2014（7）4-6.

作者簡介：陳慧（1983-），女，漢族，江蘇句容，大學本科，一級教師，高中地理教學。

（作者單位：江蘇省句容市第三中學）