高中“思辨性作文”寫作教學(xué)策略研究

王君野

【內(nèi)容摘要】高中作文教學(xué)不僅要突出對學(xué)生寫作能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要突出學(xué)生思維品質(zhì)、情感與理性的培養(yǎng)，并具有正確的價(jià)值導(dǎo)向。思辨作為一種認(rèn)知方式，在高考作文中時(shí)有體現(xiàn)。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，重點(diǎn)突出學(xué)生引申能力和思維批判性，才能作好“思辨性”文章。

【關(guān)鍵詞】高中作文? 作文指導(dǎo)? 思辨性

在高中作文指導(dǎo)中，由于過于重視文本模式的歸納與訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生寫作中思辨思維的培養(yǎng)，因此經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，寫出的文章缺乏創(chuàng)新，立意落俗，難以給人眼前一亮的感覺。導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮，影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。針對此本文研究中從思辨性作文的特征入手，討論其寫作指導(dǎo)策略。

一、思辨性作文的特征

思辨性作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程內(nèi)容劃分為18個(gè)任務(wù)群，其中就有“思辨性閱讀與表達(dá)”，即培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、判斷、推理能力。在此基礎(chǔ)上明辨是與非、丑與美、善與惡;并論據(jù)恰當(dāng)、邏輯嚴(yán)密的闡述自己的觀點(diǎn)，最終以理服人。因此思辨性作文具有以下幾個(gè)方面的特征。

首先思辨性作文具有明確的主題，這也是思辨性作文寫作的重要原則之一。在明確主題的基礎(chǔ)上，才能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C來表達(dá)自己的意見。主題不能是似而非、含糊其辭。

其次思辨性作文素材也具有論證性。由于思辨性作文寫作中需要借助才來作為論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，所以材料的來源與質(zhì)量就決定了文章的論證力度。因此寫作素材的論證性是思辨性作文的重要特征，選擇材料必須真實(shí)、新穎且確鑿。

第三個(gè)特點(diǎn)是文章結(jié)構(gòu)上的邏輯性。思辨性作文組織結(jié)構(gòu)中，是以主題的邏輯推理為引導(dǎo)進(jìn)行的。論證某一觀點(diǎn)，必須遵循科學(xué)的邏輯;而且寫作素材的選擇必須反映和體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密性。

二、思辨性作文寫作指導(dǎo)策略

在對思辨性作文特征論述的基礎(chǔ)上，可以大致了解思辨性作文對學(xué)生素質(zhì)的要求。如具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的文字表達(dá)能力。因此在思辨性作文指導(dǎo)中，可以針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。

1.增加思辨性文本材料的積累。思辨性作文寫作也需要建立在充足積累之上，而日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課外閱讀時(shí)很少會關(guān)注思辨性作文;更沒有學(xué)生主動去學(xué)習(xí)經(jīng)典思辨文章，導(dǎo)致學(xué)生思辨性材料積累不足。針對此日常教學(xué)中，可以有效發(fā)揮教材中思辨性文章的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)主題閱讀，在課外閱讀中多多閱讀思辨性文章。例如《過秦論》《勸學(xué)》等，通過這些古文名篇閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生思辨性思維的養(yǎng)成。同時(shí)在閱讀甚至背誦這些名篇時(shí)，學(xué)生能夠初步養(yǎng)成思辨性作文思路。其次在課外閱讀積累中，通過閱讀經(jīng)典性思辨文章，能夠豐富學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)思辨素材的積累。

2.寫作指導(dǎo)中要積極疏導(dǎo)思維，突破思維定勢。在傳統(tǒng)思辨性作文指導(dǎo)中，會簡單將思辨性寫作能力概括為分析與綜合。殊不知對事件的分析與引申能力，才是寫好思辨性文章的關(guān)鍵。如果缺乏分析與引申能力，那么在具體的寫作訓(xùn)練中，往往會固執(zhí)于事物的表面，無法探析其內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致寫作質(zhì)量難以有效突破。因此思辨性作文寫作指導(dǎo)中，要讓學(xué)生對寫作材料的屬性進(jìn)行確認(rèn)，然后引申寫作。

首先高考作文大多是通過一段材料來點(diǎn)明，在面對新材料時(shí)，學(xué)生往往會急于尋找觀點(diǎn)，確定思辨方向。但是在提煉過程中，如果存在思維定勢那么就會影響對作文深度與廣度的把握，甚至出現(xiàn)跑題。所以在思辨性作文指導(dǎo)中，必須讓學(xué)生對材料論點(diǎn)進(jìn)行提煉，就事論事避免混淆概念或者以偏概全。

其次突破思維定勢，培養(yǎng)引申能力。思維定勢是指面臨某些事物時(shí)所具有的預(yù)備心態(tài)，雖然思維定勢對于解決問題效率具有良好作用。但是在思辨性作文寫作中就會造成學(xué)生思維上缺乏創(chuàng)新性與獨(dú)立性，導(dǎo)致文章公式化。在作文指導(dǎo)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生引申能力，就可以在對事物具體分析的機(jī)上，進(jìn)一步深化論點(diǎn)，讓內(nèi)容更具針對性、論證更加飽滿，進(jìn)而增強(qiáng)作文的說服力。

3.創(chuàng)新作文評價(jià)流程，突出評價(jià)過程的思辨性。通過作文評價(jià)與修改，可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫作中的不足，并形成知識與經(jīng)驗(yàn)的積累。在思辨性作文評價(jià)中，教師要突出評價(jià)過程的應(yīng)用，提升思辨性作文指導(dǎo)質(zhì)量。例如可以將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)評價(jià)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的合作、討論、辯駁、修改評價(jià)模式。師生之間、生生之間積極互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不足，進(jìn)而有效改善。例如在思辨性作文評價(jià)中，教師可以先將學(xué)生劃分為若干小組，小組內(nèi)對寫作主題進(jìn)行討論，形成組內(nèi)意見后再與其他小組進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中提升學(xué)生對思辨性作文意義的感受，進(jìn)而提升思辨能力。在評改后，組織學(xué)生進(jìn)行重新寫作或者創(chuàng)新性重做，最終實(shí)現(xiàn)思辨作文能力的發(fā)展。

小結(jié)

思辨性作文能力并不是與生俱來的，而是需要在日常作文指導(dǎo)中給予關(guān)注，在潛移默化中進(jìn)行培養(yǎng)。由于作文中通過模仿寫作來代替思維現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思辨性作文能力較差的問題。針對此思辨性作文指導(dǎo)中可以針對性培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升思辨性作文質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊先武. 思辨性表達(dá)讓作文綻放異彩——從一篇“另類”學(xué)生作文談起[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（13）：9-12.

[2] 宋付剛. 高考作文的思辨性摭談[J]. 作文成功之路（上），2018（03）：88.

（作者單位：江蘇省淮安市江蘇省清河中學(xué)）