淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在現(xiàn)代語文課堂教學中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，要“利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”。本文從實際教學應(yīng)用中體會來談?wù)Z文教學如何化技術(shù)為己用，不被技術(shù)所累。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 現(xiàn)代語文課堂 語文教學

近年來，國家推進以信息技術(shù)為教學環(huán)境的語文教學改革，使課堂教學產(chǎn)生深刻的變化，教學形式逐漸向師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展，學生獲取知識點方式不再是單純學習書本知識，如何有效利用信息技術(shù)教學，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，從我自身的教學實踐進行探索，思考總結(jié)如下。

一、第一個關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變

1.觀念的轉(zhuǎn)變

有人曾說，一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的兒童，讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天的生活。明天的生活會怎樣，我們都在期待;明天的教育，國家已經(jīng)指明了方向。作為教師，未來的語文教學將何去何從，如何促進人機互動朝著有溫度、有深度和有情感的方向發(fā)展，是我們需要對自己提出的問題。教學觀念的轉(zhuǎn)變，很大程度上決定著能否有效轉(zhuǎn)變教學方式，合理利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高教學成績。

2.教學模式和教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)封閉式教學，教學過程更注重知識的記憶、理解和掌握，不能及時了解學生的學習情況，同時也削弱了學生的個性和差異化教學的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的語文教學，將課堂與課外相連接，突破學習時空限制，利用愛學平臺，我對學生的學習可以進行更好的監(jiān)督掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也讓我的語文教學面臨一種新的轉(zhuǎn)變。在我看來，翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教學的內(nèi)容，更是翻轉(zhuǎn)我們的教學觀念和教學方式。我利用愛學平臺，提供大量拓展閱讀材料，同時可以利用網(wǎng)校資源發(fā)布相關(guān)音頻、視頻等，加強學生的形象思維，將學生的接受性學習與探究性學習有機結(jié)合，引導(dǎo)學生通過自學、提疑、討論、答疑，真正讓學生做到學有所得。同時，教師對學生的問題引導(dǎo)、重難點突破也使翻轉(zhuǎn)課堂煥發(fā)了新的活力。

3.個人成長的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式下，為了能讓自己盡快適應(yīng)高效率、高互動的教學現(xiàn)狀，我利用平臺實現(xiàn)了精準的二次備課，真正做到了以學定教。

對于語文的復(fù)習課堂，平板的出現(xiàn)也讓學習反饋做到了及時、精準。

A、課堂上的語文測試可以做到默寫立即拍照上傳，進行及時講評、互批、及時改正，提高了課堂效率。

B、選擇題通過大數(shù)據(jù)可以及時掌握學生的答題情況，做到課堂上的及時答疑。

C、答案的及時上傳，也做到了人手一塊黑板，讓學生及時、準確的進行訂正，同時有針對性的提出問題，上課集中解決。

D、對于學生集中性出問題的題目，我建立了專門的錯題集，用以幫助學生進行專題性的復(fù)習，并定期進行鞏固。

在教學的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+帶來豐富的教學資源，同樣，高效的習題處理也讓我從單純的出題、批卷的套路中解脫出來，有了更多的時間去思考學生的實際，去改變自己的教學方式，去通過學習豐富自己的知識和視野。

二、第二個關(guān)鍵詞：雙個性化教學

1.個性化指導(dǎo)和個性化學習

在教學過程中，我為學生制定了個性化的學習方案，從預(yù)習還是課堂教學，我們的教學指導(dǎo)和學生的學習都具有了個性化，學生可以利用平臺對老師進行提問，教師可以和學生進行一對一解答，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動。學生在學習知識的過程中，也在刷新著對網(wǎng)絡(luò)、對平板的認識。學生學習的主動性也在不斷提高。

2.閱讀量和參與度提高

語文不僅僅是知識的傳授，也是文化的一種熏陶。我利用愛學平臺建立了專門的文學鑒賞板塊，將推送古文、古詩、佳段成為一種教學常態(tài)，及時對學生的積累進行指導(dǎo)，加大學生背誦積累的同時也拓寬了學生的文學視野。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語文課堂實現(xiàn)了資源共享。學生利用教學平臺可以將課外自學的信息進行個性化的構(gòu)建。這樣，既節(jié)省了教師無用的信息查找，學生也可以對學習主題進行自主學習與探究，然后集中活動時進行分享、交流、探討或創(chuàng)新。

三、第三個關(guān)鍵詞：反思

在實際教學的過程中，我曾經(jīng)有幾點困惑，這里與大家一起探討。

1.被技術(shù)禁錮，誤把平板當主導(dǎo)

剛接觸互聯(lián)網(wǎng)+教學的時候，我曾經(jīng)認為課堂平板運用越多越好，但在課堂效率上出現(xiàn)了拖沓的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，一味的追求平板的運用，忽略實際教學效果，實際上是對技術(shù)的一種錯誤認識。技術(shù)是一種手段，網(wǎng)絡(luò)是一個平臺，它不可能改變教育的規(guī)律。我們只有立足課堂，立足學情，讓技術(shù)服務(wù)于教學，才有可能真正將自己從技術(shù)的牢籠中解脫出來，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.被工具束縛，認為平板的運用就等于成績的提高

當大量的資源、高效的習題處理和反饋，讓我曾經(jīng)一度認為，有了平板這一工具，學生的成績在短時間內(nèi)就會有飛躍。當真正踏實的進入教學狀態(tài)時，你會發(fā)現(xiàn)， “互聯(lián)網(wǎng)+”帶給學生的，更多的是學習方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，是對學生信息處理、綜合能力的全方位的影響。而且，再好的方法，也需要師生的堅持和落實才能見效。因此，平板帶來的是技術(shù)變革、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，而不是改變我們踏實教學、冷靜研學的初心。

以上就是“互聯(lián)網(wǎng)+”給我的語文教學帶來的轉(zhuǎn)變和思考，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。這個方寸的平板的運用，提高了我們的課堂效率，也讓我看到了學生的內(nèi)在潛力。但萬變不離其宗，未來的課堂教學追求的一定是個性化的學習，教師要做的是以冷靜的態(tài)度思考轉(zhuǎn)變、以積極的心態(tài)努力適應(yīng)、以進取的姿態(tài)接受挑戰(zhàn)，技術(shù)更新速度很快，我們必須要跟上時代變革，常學常更新。用新技術(shù)輔助我們自己的教學，創(chuàng)造屬于我們自己的特色課堂。

作者簡介：王迪（1985.04-），女，漢族，山東龍口人，大學本科，中學二級，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+初中語文教育.

（作者單位：山東省煙臺第三中學分校）