高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：隨著我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展這一課題引起了越來(lái)越多的關(guān)注。教師教育研究領(lǐng)域應(yīng)用反思法教學(xué)已經(jīng)成為所關(guān)注的核心問(wèn)題之一，教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)自我反思是英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。本文旨在介紹師資發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)用反思教學(xué)，分析了反思法教學(xué)對(duì)教師職業(yè)化發(fā)展的意義和作用，最后介紹了幾種如何開展反思法教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；職業(yè)發(fā)展；反思法教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展日趨成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的主要目標(biāo)之一，利用反思法教學(xué)已成為教育改革的重要思潮。它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷思考和循環(huán)實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師自身職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。正如美國(guó)學(xué)者波斯納Posner所說(shuō)：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，頂多只能算是膚淺的知識(shí)。他的教師成長(zhǎng)模式：成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思，要求教師必須具備對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，能夠從教學(xué)反思中提高教師的自身能力，它對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的提高具有獨(dú)特作用，是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件。

一、教師發(fā)展是加強(qiáng)高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容

高校英語(yǔ)教師發(fā)展依賴于兩方面的因素，一是教師所處的外部環(huán)境，二是教師自身。國(guó)家整體大環(huán)境，學(xué)校政策與氛圍，業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)術(shù)研討，專家教師的典范和引導(dǎo)、家庭的影響和寬松、積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是外因。對(duì)教師職業(yè)的熱愛、自我發(fā)展意識(shí)和教師自身因素是內(nèi)因。教師發(fā)展是通過(guò)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外部環(huán)境的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，外因是條件，內(nèi)因是根本，外因可激發(fā)內(nèi)因的形成和發(fā)展，內(nèi)因是教師發(fā)展的決定性因素。

（一）學(xué)校要為教師的發(fā)展提供必要的條件，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校要高度重視高校英語(yǔ)教學(xué)工作和高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，把高校英語(yǔ)教學(xué)工作與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來(lái)。要充實(shí)高校英語(yǔ)教師的數(shù)量，完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)歷、職稱和業(yè)務(wù)水平。建設(shè)一支有高尚思想道德品質(zhì)、較高科學(xué)文化素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展奠定外部條件。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

教師的發(fā)展需要一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，其中管理在教師發(fā)展中起著十分重要的作用。而這一管理機(jī)制就是學(xué)習(xí)型組織或?qū)W習(xí)共同體。它要求學(xué)校和外語(yǔ)系部能夠給教師的發(fā)展提供一個(gè)寬松的發(fā)展空間，一個(gè)支持性的發(fā)展政策，一個(gè)人性化、柔性化的管理方式，一個(gè)鼓勵(lì)促進(jìn)性的評(píng)價(jià)體制。教研組、備課會(huì)、聽課制度、課題組、學(xué)術(shù)沙龍等傳統(tǒng)的交往渠道是學(xué)習(xí)型組織最有力的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)；推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；催生優(yōu)秀教學(xué)成果的形成與共享，利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的組成與發(fā)展，使教師取得進(jìn)步，得到發(fā)展，感受到參與的快樂。

（三）加大能與基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度

根據(jù)教育部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加大能與基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度，做好語(yǔ)音室、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，積極使用教育部推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

（四）加大校本培訓(xùn)力度。培訓(xùn)是促使教師發(fā)展的重要手段和有效途徑

培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、在職學(xué)位提高、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等，培訓(xùn)形式包括學(xué)術(shù)講座、科研進(jìn)修、訪學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、國(guó)外短期培訓(xùn)、合作研究等。學(xué)校和外語(yǔ)系部要完善英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制，建立教師個(gè)人培訓(xùn)檔案，在教學(xué)工作量計(jì)算、崗位津貼、晉升職稱、工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面制定優(yōu)惠政策，提供有利條件。從而提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

二、反思法教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐+教學(xué)反思=教師職業(yè)發(fā)展。這一模式強(qiáng)調(diào)了教師的實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與教學(xué)反思在教師職業(yè)發(fā)展中的決定性作用。與此同時(shí)，這一模式既向我們展示了教師職業(yè)發(fā)展，又是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的必然結(jié)果。通過(guò)不斷的循環(huán)， 教師最終獲得職業(yè)發(fā)展。

Richards&Lockhart;（2000）指出，英語(yǔ)教師的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都反映出他們對(duì)語(yǔ)言及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，反思法教學(xué)就是教師對(duì)課堂上所發(fā)生的一切情況加以注意，并通過(guò)教學(xué)日志、問(wèn)卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等方式，研究思考自己的教學(xué)行為，加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。J.W.Burabcher在許多的研究基礎(chǔ)上，把反思法教學(xué)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要作用總結(jié)為：反思法實(shí)踐幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來(lái) ； 反思法實(shí)踐讓教師以審慎的意志的方式行動(dòng) ； 反思法實(shí)踐把教師作為有教養(yǎng)的人與其他人區(qū)別開來(lái)，其作用分為以下幾個(gè)方面：

（一）反思法教學(xué)能夠有效地推動(dòng)高校英語(yǔ)教師職業(yè)，反思法教學(xué)緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，把教師的教學(xué)過(guò)程看作是教師不斷提升自我、完善自我的過(guò)程。在教師對(duì)教學(xué)中存在的各 種問(wèn)題進(jìn)行反思法思維和尋求解決方案的同時(shí)，教師的創(chuàng)新能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高， 這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生實(shí)際的效果。

（二）反思法教學(xué)促進(jìn)高校英語(yǔ)教師朝研究型教師的方向發(fā)展。在反思法教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師角色得到重新定位。教師既是教學(xué)問(wèn)題的解決者，又是教學(xué)研究成果的受益者。能夠做到把科學(xué)研究和具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷地提高自身理論修養(yǎng)，從而提高高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）反思法教學(xué)有助于增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師職業(yè)責(zé)任感。堅(jiān)持不懈地把教學(xué)反思作為一種研究方式和生活方式，精益求精、不斷完善，讓教師體會(huì)到自己責(zé)任之重大，這樣就可以幫助增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)責(zé)任感 。

（四）反思法教學(xué)的實(shí)踐途徑根據(jù)Winter（1989），Parkinson & Richardson （1989），Nunan （1990）， Bailey （1990）， Wallace （1991，1998）， Brocket al.（1993）等人的觀點(diǎn)，反思性教學(xué)可有許多形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件采取不同的方法。

（1）記反思日記 （diary keeping），這是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思的最常用最有效的方法。要求教師在課程結(jié)束后， 用教學(xué)日記的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程中作書面的記錄與反饋，包括課程主要特征、有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中成功的做法、失敗之處、教學(xué)機(jī)制、學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生的見解、自己的體會(huì)等，并且能夠做到進(jìn)一步地對(duì)照教案分析學(xué)情，找出最有效與效果最差的部分。

（2）聽課與觀察 （observation）， 這主要是以教師之間相互聽課的形式開展。教師可以以教研室或同專業(yè)課教師為單位， 相互聽課，觀察教學(xué)的計(jì)劃性、課堂組織、時(shí)間安排、學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成和參與情況， 以及教師如何處理課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題等等。通過(guò)課后同事間客觀地交換意見， 彌補(bǔ)本人無(wú)法靠自己獲得的有效信息這一不足，并提出改進(jìn)建議，最終達(dá)到共同提高的目的。

（3）錄像 （video）教學(xué)，錄像能夠詳盡、真實(shí)地記錄、重現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程 ， 它是培養(yǎng)教師自我意識(shí)能力的有效手段之一。觀看和分析課堂教學(xué)錄像可以從他人的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，找出自己的弱點(diǎn)和不足，并尋求有效的改進(jìn)自我和提高自我的方法。與教學(xué)日記相比， 教學(xué)錄像效果更加直觀、全面，可以圍繞教學(xué)中明顯存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、探討。

（4）教學(xué)行為研究 （action research） ，在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須在個(gè)人積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地、自覺地管理和控制自己的教學(xué)行為過(guò)程。教師在教學(xué)前反思教學(xué)設(shè)計(jì)前要考慮、分析影響教學(xué)的多種因素，如對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的分析以及對(duì)教學(xué)措施的選擇等。在對(duì)上述內(nèi)容反思的基礎(chǔ)上，教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式到評(píng)價(jià)方式等方面，要從實(shí)際出發(fā)來(lái)?yè)駜?yōu)選項(xiàng)，盡量減少選項(xiàng)的盲目性或隨意性。在教學(xué)中反思教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)生練習(xí)活動(dòng)量大，不可預(yù)料的情況會(huì)時(shí)時(shí)發(fā)生，教師應(yīng)隨時(shí)做出反思。教師可通過(guò)教學(xué)中的語(yǔ)言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來(lái)不斷獲得對(duì)教學(xué)進(jìn)展的各種反饋信息，對(duì)之進(jìn)行反思，再進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控。在自我反思過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

反思法教學(xué)不僅能夠使教師的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)方式等各方面都得到改進(jìn)，而且對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前教師 教學(xué)過(guò)程中的存在的一些不足以及對(duì)高效英 語(yǔ)教師自身職業(yè)發(fā)展都起了很大的作用。它不僅推動(dòng)了教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展， 而且必將成為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

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作者簡(jiǎn)介：

熊秀瓊 （1977-），女，漢族，湖北大悟人，本科，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事高校英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向：職業(yè)教育學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法，專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用研究。