小學(xué)數(shù)學(xué)低年級與實際生活的有效聯(lián)系

摘 要：正如羅素說：“數(shù)學(xué)是符號加邏輯，既是一種藝術(shù)也是一種思想，它既來源于生活，又作用于生活。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要注重教學(xué)體驗，注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。且數(shù)學(xué)作為一門抽象性極強的工科類學(xué)科，不僅需要學(xué)生擁有良好的邏輯能力，也要學(xué)生有一定的空間思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、空間思維和邏輯思維最好的方法就是讓數(shù)學(xué)走出課堂，走進生活，讓學(xué)生從課堂走向?qū)嵺`，去擁抱生活中的數(shù)學(xué)知識。下文筆者首先簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的價值，繼而解析如何讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活有效緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實際生活；有效聯(lián)系

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的價值

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，每個人都要獲得必需的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗具有十分密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以使數(shù)學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的主體地位，提升教學(xué)效率。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是新課改背景下的必然趨勢，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與生活知識密切結(jié)合起來，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面加深知識的積累，為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，通過生活化的教學(xué)，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力、解決能力、實踐能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。

最后，新課改理念明確指出，學(xué)生要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷把生活的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。這就要求教師在教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通過有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的快樂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級與實際生活的有效聯(lián)系的方法

（一） 讓教材中的生活資源得到充分利用，讓學(xué)生在生活化的課堂下學(xué)習(xí)

現(xiàn)行很多版本的小學(xué)數(shù)學(xué)課本都充分運用插圖等形式，把現(xiàn)實生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到的生活運用數(shù)學(xué)語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社會生活中提取出來的，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學(xué)生在生活化的課堂學(xué)有趣味，學(xué)有收獲。

如“角的初步認識”，教材中配有一張學(xué)生熟悉的校園學(xué)生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學(xué)生仔細觀察并從這張圖中找出相應(yīng)的角，并形成角的概念。對于低年級學(xué)生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學(xué)樓的四角，足球場地角、教學(xué)樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學(xué)生找到，到此教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學(xué)生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學(xué)生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學(xué)生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學(xué)生從生活中認知的規(guī)律，又因為這些內(nèi)容是從學(xué)生非常熟悉的生活中來的，因此不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高，而且也容易讓學(xué)生形成抽象的角的概念。學(xué)完之后讓學(xué)生再到學(xué)校操場上找出各類的角，學(xué)生的興趣高漲，也檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生扮演生活角色，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念。數(shù)學(xué)覆蓋市場營銷、銀行貸款、統(tǒng)籌運輸、車間生產(chǎn)等多個領(lǐng)域。如何讓學(xué)生將所學(xué)知識與今后可能面對的生活問題聯(lián)系起來思考呢？教師可以提前安排他們進入工作“角色”。例如，在學(xué)習(xí)了圖形面積計算后，安排幾名學(xué)生作為土地部門技術(shù)人員，到他們所在的住宅小區(qū)里，丈量門前花壇或休閑廣場的面積；學(xué)習(xí)了加減乘除法后，讓幾名學(xué)生扮演商場售貨員及顧客，模擬買賣商品的場景；學(xué)習(xí)了關(guān)于人民幣相關(guān)知識后，讓學(xué)生扮演銀行工作人員，自己則扮演存款者與其互動……這些小活動的開展，能讓學(xué)生在角色扮演的過程中，逐漸意識到數(shù)學(xué)并不是課本上那些死板的公式、方程，而是能切切實實為生活帶來便利的一門學(xué)科，從而將數(shù)學(xué)常識聯(lián)系實際生活變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

（三） 開展生活實踐，推進學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力形成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生“學(xué)以致用”的機會，開展生活實踐，使學(xué)生在實踐活動中加深、鞏固對所學(xué)知識的理解，用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實生活，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的實際能力。對此，筆者以為我們可以結(jié)合解決學(xué)生實際問題開展數(shù)學(xué)應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)收集整理》內(nèi)容后，設(shè)計一些結(jié)合學(xué)生的實際提出問題。教師可以引導(dǎo)提問：今天，某某小朋友過生日，他想請大家吃水果，你喜歡吃什么水果？為了讓他方便，就選一種大多數(shù)小朋友都喜歡吃的，好不好？有什么辦法能知道大多數(shù)同學(xué)愛吃什么？（提示用分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的方法）。每一小組分發(fā)一張表，請每個學(xué)生選一個最喜歡吃的水果，學(xué)生經(jīng)過填表、匯總后，各小組選人上來展示并匯報。當(dāng)然，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進行鞏固聯(lián)系，比如出示魚、蝦、螃蟹圖片和獎品圖片，再組織食堂食譜、班級獎品的統(tǒng)計篩選，由學(xué)生運用上例統(tǒng)計方法進行填表匯總、解決問題。整個過程通過學(xué)生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的真實體驗，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化。

三、 結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)，也才能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]張世明.數(shù)學(xué)課堂提問問題問診與矯治[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C].2006.

[2]楊華慶.讓學(xué)生在情境中體驗數(shù)學(xué)[A].中國當(dāng)代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.

作者簡介：

姚鵬程，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。