啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的重要時期。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的成績而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛思考、不愛動手的懶惰性格，這無疑會給學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路造成阻礙。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上推陳出新，善用啟發(fā)式教學(xué)法，以鍛煉學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索的習(xí)慣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；有效性；探索

啟發(fā)式教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及學(xué)生的知識水平，利用各種教學(xué)手段來達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和學(xué)習(xí)這一目的的教學(xué)思想，它對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高學(xué)生的思維水平和解決問題的能力都具有重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將啟發(fā)式教學(xué)法逐漸深入課堂，以誘導(dǎo)學(xué)生主動投入到對問題的思考和探索中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。故而，本文將從以下幾點闡述啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 生活情境啟發(fā)

數(shù)學(xué)源于生活，生活也因為數(shù)學(xué)變得更加簡單和便捷，所以從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)將是誘導(dǎo)學(xué)生主動思考的有效方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在對某些生活場景的思考和探索中得到啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索欲望。這不僅可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生從生活中洞察數(shù)學(xué)知識的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，以實現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一課時，為了讓學(xué)生深刻理解折扣與百分?jǐn)?shù)的含義以及二者之間的關(guān)系，并讓學(xué)生體會折扣在實際生活中的應(yīng)用，我為學(xué)生描述如下生活場景：“小麗和媽媽去逛街，小麗相中一件120元衣服，店主推出兩種優(yōu)惠方案，一是滿100元送20元購物券，二是打八五折出售，店家極力推薦方案一，但最終小麗選擇了方案二?！比缓笪乙龑?dǎo)學(xué)生思考折扣的含義以及小麗選擇方案二的原因。而我創(chuàng)設(shè)此情境的目的是讓學(xué)生通過這一生活場景或者通過聯(lián)想自己生活中購物打折的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生對打折意義的思考，進(jìn)而使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境是啟發(fā)學(xué)生思維并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

二、 巧妙設(shè)疑啟發(fā)

啟發(fā)學(xué)生的思維有很多種途徑，而其中問題啟發(fā)是最直接也是最有效的。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不注意提問的內(nèi)容和策略，使得問題毫無章法和聯(lián)系，則很難起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，甚至?xí)m得其反，使學(xué)生對一連串的問題產(chǎn)生反感而失去探索的興趣。所以，為了避免這種情況，使問題真正起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，教師可以將問題設(shè)置成層層遞進(jìn)的關(guān)系，由易到難，由已知到未知，讓學(xué)生順著疑問逐漸找到解決問題的途徑。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能有效提高學(xué)生的探究能力，以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時，為了能給學(xué)生求圓周長的啟發(fā)，我為學(xué)生設(shè)置如下問題：

（1）什么叫周長？正方形和長方形的周長怎么求？

（2）請你猜想，在沒有公式的情況下，人們是怎樣測量圓的周長的呢？

（3）用繩子、刻度尺來測量圓的周長顯然十分麻煩，而圓的直徑卻很容易測量出來，那么我們可不可以找到直徑和圓周長之間的關(guān)系，從而僅僅通過直徑就求得圓的周長呢？

在以上問題中，我先讓學(xué)生明確周長的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考圓周長的測量辦法，最后通過“找到圓周長和其直徑之間的關(guān)系”給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過層層遞進(jìn)的一系列問題找到求解圓周長公式的方法。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙設(shè)疑才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，并對提高學(xué)生探究問題的能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

三、 溫故知新啟發(fā)

溫故知新就是讓學(xué)生在對舊知識進(jìn)行溫習(xí)的過程中得到啟發(fā)，從而找到新問題的解決方法。因為數(shù)學(xué)中的很多知識都是相互關(guān)聯(lián)的，只要掌握了用舊知識解決新問題的能力，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三，可以獨立自主地尋求問題答案，這對豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識大有益處。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，教師可以利用舊知識來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在對舊知識的回顧中得到新問題的解決思路，這不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生將知識融會貫通的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》一課時，為了給學(xué)生以求圓柱體積的啟發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧“圓的面積”的相關(guān)知識。首先，我讓學(xué)生回憶推導(dǎo)圓形面積公式的方法，這時有學(xué)生提到“割補法”，于是我請學(xué)生詳細(xì)講解割補法在求解圓形面積時的應(yīng)用。之后，我提問學(xué)生：“我們既然可以用割補法推導(dǎo)出圓形面積公式，那我們有沒有推導(dǎo)圓柱體積公式的方法呢？”學(xué)生受到圓形面積推導(dǎo)過程的啟發(fā)，很快就想到利用割補法，將圓柱割補成長方體的方式來求解圓柱體積。所以說，通過讓學(xué)生回顧舊知識，可以有效啟發(fā)學(xué)生對新問題的思考，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善用啟發(fā)式教學(xué)法，通過各種途徑達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，從而鍛煉學(xué)生的洞察能力、探究能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊冬花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何設(shè)問啟發(fā)[J].學(xué)周刊，2016（09）：155.

作者簡介：

丁文毅，湖北省孝感市，孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué)。