小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

黎建林

【摘要】數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其中一些抽象的知識(shí)小學(xué)生不易理解。情境教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)加深理解，提高課堂教學(xué)成效。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，將學(xué)生成功地引入情境之中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境來引出問題，讓學(xué)生深入情境之中進(jìn)行思考，并與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，在此過程中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，大腦得以開發(fā)，對(duì)一些難以理解的知識(shí)產(chǎn)生一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。本文旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升提供建設(shè)性的意見。

一、創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有吸引力

小學(xué)生由于年幼，愛玩好動(dòng)，注意力不易長時(shí)間集中，因此學(xué)生上課時(shí)注意力是否集中，與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有吸引力有很大關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力成功吸引到課堂情境之中，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。這就要求教師課前要做好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，情境的設(shè)計(jì)既要吸引人，又要與小學(xué)生的日常實(shí)際生活相貼近。當(dāng)他們深入到自己所熟悉的生活情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種親切真實(shí)的感受，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，讓他們用慧眼從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用無處不在，從而使他們真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。同時(shí)，富有真實(shí)感和吸引力的教學(xué)情境也有助于學(xué)生降低對(duì)平時(shí)感覺深?yuàn)W難懂的抽象性知識(shí)理解的難度，從而加深理解掌握相關(guān)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)減法時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“分蘋果”的教學(xué)情境：“周末休息，小明一家回外婆家，媽媽讓小明帶上一籃蘋果分給家中所有人，每人一個(gè)?；@子里共有9個(gè)蘋果，把蘋果分給外公、外婆、小姨、姨父、舅舅、舅媽、小明媽媽、小明爸爸和小明，最后籃子里還要留一個(gè)蘋果，應(yīng)該怎么分？小明有些為難地對(duì)媽媽說：‘這可怎么分??？到底怎樣分呢，同學(xué)們知道嗎？其實(shí)不難。分蘋果也要按長幼順序和主次順序來分，先分給外公外婆等長輩和親人，小明年齡最小，最后一個(gè)分到蘋果，只要在分最后一個(gè)蘋果時(shí)連籃子一起給小明就行了，小明分到最后一個(gè)蘋果并將籃子帶回家?！蓖ㄟ^以上與學(xué)生日常生活相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生極易感到枯燥無趣，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接納與知識(shí)的呈現(xiàn)方式有著一定關(guān)系。因此，教師可借助多媒體教學(xué)的方式將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過直觀形象的展示，將知識(shí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)不再有畏難情緒，從而輕松駕馭這些重難點(diǎn)知識(shí)，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)他們的思考，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有很大益處[1]。這就要求教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生了興趣，才會(huì)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，富有趣味性的教學(xué)情境還能活躍課堂氛圍，增加師生的互動(dòng)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而不是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，實(shí)現(xiàn)厭學(xué)向樂學(xué)的轉(zhuǎn)化。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可設(shè)置如下的趣味教學(xué)情境：先以多媒體動(dòng)畫演示“玩蹺蹺板”的游戲，幫大頭兒子和小頭爸爸來解決問題，選擇正確時(shí)大頭兒子可以摘到桃子，選擇錯(cuò)誤時(shí)大頭兒子會(huì)從蹺蹺板上摔下來。

（1）要把一段1米長的布平均分成4段，如果每次剪下四分之一，完成任務(wù)需要剪____次。（3次，4次）

（2）一個(gè)西瓜平均分給5個(gè)小朋友吃，每個(gè)小朋友可吃到西瓜的_____分之_____。（三分之一、五分之一）

通過這些富有趣味性的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的興趣，使其深刻認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的概念。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，以至于小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象性知識(shí)時(shí)容易打退堂鼓，對(duì)教師的依賴較大。那么教師應(yīng)如何將抽象的知識(shí)形象化、簡單化呢？恰當(dāng)?shù)靥釂柲芤l(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生正處于對(duì)外部世界充滿好奇的階段，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)抽象問題情境，化難為易，化繁為簡。這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高要求，需要教師摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)從抽象到具體的教學(xué)情境。這個(gè)過程較為煩瑣，但在此過程中，學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性到理性，通過分析、比較等思維活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終得出結(jié)論[2]。抽象思維對(duì)于小學(xué)生來說有一定難度，但抽象問題情境也是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來特別定制的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有一定難度的抽象性知識(shí)可以激發(fā)他們的探索欲，且探索問題并解決問題后會(huì)產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

例如，學(xué)校組織學(xué)生外出研學(xué)一天，一名學(xué)生的往返車費(fèi)40元、中餐50元、參觀門票費(fèi)50元，每名學(xué)生帶200元夠用嗎？到達(dá)目的地后，由于還有一段較遠(yuǎn)的距離，需要租電瓶車到達(dá)，電瓶車的費(fèi)用是5元/人，單程，共有200名學(xué)生參加，每輛車上坐幾人，租多少輛車？

這些問題都是學(xué)生關(guān)心的事，與他們的日常生活相關(guān)，學(xué)生應(yīng)如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，這些應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了哪些計(jì)算方法，需要列出哪些算式，都可讓學(xué)生深入探索[3]。問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生對(duì)提出的問題產(chǎn)生疑問，從而帶著疑問去探究問題、分析問題，最終解決問題，并在此過程中總結(jié)和歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

生活中我們往往會(huì)有這種體會(huì)，數(shù)十次的理論學(xué)習(xí)不如一次動(dòng)手實(shí)踐來得記憶深刻。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此，一些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師講三遍十遍不如學(xué)生一次動(dòng)手操作留下牢固的印象。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)踐能力，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義時(shí)，要想讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的概念，教師可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，將一張紙剪去一半，還剩一半，這剩下的一半代表多少呢？就是二分之一。再將剩下的二分之一剪去一半，最終剩下的紙張是沒剪之前整張紙的幾分之幾呢？通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位都可以用自然數(shù)1來表示，即單位1，把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)[4]。這樣的類似概念讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐比教師講解更易快速掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的習(xí)慣

我們?nèi)粘W(xué)習(xí)一門技術(shù)的時(shí)候，甚至是簡單的家務(wù)事，如煮飯，不僅要掌握水和米的最佳比例，米要淘洗幾遍才能洗干凈，用電飯煲和高壓鍋煮操作方法有哪些不同等理論知識(shí)，還要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)才能學(xué)會(huì)這看似簡單的家務(wù)活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣需要理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)才能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。

例如，在學(xué)習(xí)升和毫升的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生理解1升等于1000毫升，掌握二者之間的換算關(guān)系。教師可提前準(zhǔn)備100毫升和1000毫升量杯各1個(gè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備600毫升飲料瓶和100毫升杯子各1個(gè)。教師先向?qū)W生示范，將100毫升量杯裝滿水倒入1000毫升的量杯，需要倒幾次。學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)得出需要倒10次的結(jié)論，教師再板書1升=1千毫升，1L=1000mL，讓學(xué)生明白1000毫升=1升，得出升與毫升之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)將一瓶600毫升的水分給三位同學(xué)喝，杯子的容量是100毫升，三位同學(xué)各可以喝多少毫升，杯子只有三個(gè)，需要倒幾次才能分完這瓶600毫升的水。

創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)情境中，而且能培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，驗(yàn)證自己的設(shè)想。教師再加以拓展，讓學(xué)生完成以下課堂練習(xí)：

（1）8000毫升=（? ）升，（8? ? 80）;

（2）一個(gè)開水瓶能裝水3（毫升、升）;

（3）5升80毫升=（? ）毫升，（5800? ?5080）;

（4）一瓶眼藥水有5（毫升、升）。

通過對(duì)新學(xué)知識(shí)升和毫升關(guān)系的互相轉(zhuǎn)換的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩者的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬思維方式和角度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力益處頗多。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷探索情境教學(xué)的多種途徑和方法，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)充滿無與倫比的魅力。

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