初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀”教學(xué)指導(dǎo)策略

牟必軒

【摘要】初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀”教學(xué)搭建了新的課堂教學(xué)模式，建立任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)“任務(wù)型閱讀”教學(xué)的閱讀指導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)、師生活動、交流評價等指導(dǎo)策略，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，師生協(xié)作和諧，課堂成為師生展示的大舞臺.

初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀”是指教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的具體的“任務(wù)”，用“任務(wù)”吸引和組織學(xué)生積極參與，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來認(rèn)知、理解、汲取數(shù)學(xué)知識和感受數(shù)學(xué)文化的閱讀教學(xué)活動.初中“數(shù)學(xué)任務(wù)型閱讀”教學(xué)主要包含：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)下達(dá)、師生活動、交流評價等四個環(huán)節(jié)，以“任務(wù)”為推手，“閱讀”為落實(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).教師是主導(dǎo)者，主要承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀內(nèi)容的優(yōu)化組合、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀效果的評價；學(xué)生是主體，參與任務(wù)設(shè)計(jì)、完成任務(wù)閱讀、完成任務(wù)目標(biāo).教師把活動的決定權(quán)、實(shí)施權(quán)和監(jiān)控權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力、問題解決能力、合作意識和自我調(diào)控能力.那么如何指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀”教學(xué)？

一、閱讀指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)閱讀類型分為一般性閱讀和深層次閱讀.一般性閱讀包括：文字閱讀、圖形閱讀、知識閱讀、方法閱讀、符號閱讀、解題閱讀、思想方法閱讀、例題閱讀、概念閱讀、習(xí)題閱讀、數(shù)學(xué)史閱讀、綜合閱讀等.深層次閱讀包括：學(xué)生自己表達(dá)規(guī)范、語言邏輯、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)閱讀，比一般性閱讀更加深入和延伸.

（一）自主閱讀策略

以學(xué)生單個個體為閱讀對象，學(xué)生根據(jù)任務(wù)采取自主閱讀.閱讀方法不定、閱讀時間不定，結(jié)合自身情況，獨(dú)立開展閱讀活動，完成基本任務(wù).教師引導(dǎo)關(guān)注，避免學(xué)生盲目閱讀、缺乏自我管控，切忌使閱讀流于形式.自由閱讀一定要與任務(wù)相結(jié)合，自由不等于散漫，讓“任務(wù)”指導(dǎo)閱讀，讓閱讀促進(jìn)任務(wù)完成，真正達(dá)到閱讀效果.

（二）生生閱讀策略

自由閱讀畢竟勢單力薄，生生閱讀可以發(fā)揮小組合作力量，主要包括小組內(nèi)閱讀和小組間閱讀，小組內(nèi)閱讀可以開展分工協(xié)作，合作攻堅(jiān)，圍繞難題和探究型問題進(jìn)行研究，形成共識，達(dá)成閱讀目標(biāo)；小組間閱讀范圍更大，有利于合作交流，形成合力，但小組間閱讀需要教師進(jìn)行把控，不然造成場面混亂失控.

（三）師生共讀策略

學(xué)生在閱讀中面對的問題多、難度大，在小組合作交流的基礎(chǔ)很可能仍然存在問題，這就需要師生共讀完成.師生共讀不是教師包辦代替，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，尋求解決問題的機(jī)制.教師多啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸深入閱讀，層層達(dá)成任務(wù)目標(biāo).

二、任務(wù)引導(dǎo)策略

以“任務(wù)包”作為引導(dǎo)，指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動、理解概念、掌握方法，掌握知識的形成和發(fā)展過程，滲透數(shù)學(xué)思想，學(xué)會思考和解決問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

（一）任務(wù)活動化引導(dǎo)策略

任務(wù)不只是單純的指令，更是貫穿學(xué)習(xí)、教學(xué)的活動，把“任務(wù)”定義為“活動”，活動過程就是任務(wù)，任務(wù)是活動的載體，在活動中完成任務(wù)，在任務(wù)的指令下開展活動，體現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的過程，強(qiáng)化“經(jīng)過活動過程”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解.例如，“一元一次方程概念教學(xué)”設(shè)計(jì)任務(wù)時，這個概念包含哪幾個要素，如何抓住概念中的關(guān)鍵詞“元”“次”，怎么通過閱讀理解認(rèn)識一元一次方程的定義過程，如何類比延伸幫助學(xué)生深入理解概念，把握概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì).

（二）任務(wù)預(yù)設(shè)與生成策略

任務(wù)設(shè)計(jì)采取預(yù)設(shè)性和生成性，教學(xué)之前教師要充分備課，挖掘教材資源，進(jìn)行任務(wù)包預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)達(dá)成度可控.隨著教學(xué)不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程改變，原有的“任務(wù)包”無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，生成新的任務(wù)包，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí).七年級主要采取預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，教師下達(dá)任務(wù)包，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；八年級主要采用師生共同設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合；九年級完全采取學(xué)生自主設(shè)計(jì)，不局限于一堂課、一個單元或一個板塊，可跳躍式設(shè)計(jì)任務(wù)包，充分體現(xiàn)“任務(wù)包”對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用.

（三）任務(wù)下達(dá)策略

“任務(wù)”分為A、B、C級，C級為基本任務(wù)，B級為探究任務(wù)，A級為開放性任務(wù).任務(wù)在課前、課中下達(dá)，可以采用書面、PPT、口頭等形式.任務(wù)下達(dá)要認(rèn)真分析學(xué)情、結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況，采取適度、摸高，既要讓學(xué)生吃飽，又要有所突破，各級任務(wù)兼顧下達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生明確具體任務(wù).

1.全盤托出策略.采取學(xué)習(xí)“任務(wù)單”形式全盤托出，給學(xué)生以整體感知，明確自己要完成的任務(wù)，有利于學(xué)生結(jié)合自己情況開展閱讀，展開生生、師生之間交流互動.全盤托出是任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要任務(wù)下達(dá)形式，全面體現(xiàn)教師對教學(xué)的調(diào)控作用.

2.逐漸深入策略.先讓學(xué)生完成基本任務(wù)，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)掃清障礙；然后下達(dá)探究型任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維和知識的發(fā)生、發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；最后，下達(dá)開放型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，逐漸深入，達(dá)成目標(biāo).

3.階段實(shí)施策略.根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行階段下達(dá)，教學(xué)前主要下達(dá)學(xué)生獨(dú)立開展任務(wù)型閱讀的任務(wù)，主要為基本任務(wù)；教學(xué)中下達(dá)探究型任務(wù)，也可以下達(dá)生成

型任務(wù)，針對教學(xué)實(shí)際由原來的任務(wù)完成生成新的任務(wù).生成型任務(wù)充分體現(xiàn)教學(xué)中形成的新問題，針對新問題擬解決問題策略和方案.

三、師生活動策略

師生活動是任務(wù)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，以“閱讀”為載體，以“任務(wù)”為目標(biāo)，相互協(xié)作、合作交流、共同探究，形成共識，是任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心.任務(wù)型閱讀不是教師牽著學(xué)生走，而是教師只當(dāng)旁觀者、引路者、評價者，師生共同參與研究學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主，教師協(xié)助服務(wù)學(xué)生，協(xié)同作戰(zhàn)，共同前行，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)策略.

（一）指導(dǎo)獨(dú)立活動

主要是以學(xué)生個體獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，主要完成任務(wù)單學(xué)習(xí).活動中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)型閱讀，善于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（二）小組合作活動

采取班級分組，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動，每小組4～6人，小組內(nèi)建立一對一“師徒關(guān)系”，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

（三）集體學(xué)習(xí)活動

主要針對學(xué)習(xí)難度大，依靠大家的力量開展集體學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動每名學(xué)生的積極性，教師要做好引導(dǎo)作用.

四、交流評價策略

閱讀交流關(guān)注由“差”到“中”，再到“優(yōu)”，關(guān)注學(xué)生有效交流，關(guān)注對學(xué)生活動進(jìn)行科學(xué)有效評價.建立數(shù)學(xué)任務(wù)閱讀評價機(jī)制，對任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行小組成員之間、小組之間、師生之間的評價，及時反饋信息，監(jiān)控閱讀進(jìn)程，評價閱讀效果.特別關(guān)注學(xué)習(xí)方法、思維能力、分析問題和解決問題能力的評價.

（一）組內(nèi)評價策略

組內(nèi)評價主要針對組內(nèi)成員之間的評價，成員之間相互評價，肯定對方的成績，指出不足之處，提出修改意見.組內(nèi)評價是小組成長的關(guān)鍵和核心，成員之間相互幫助，共同進(jìn)步，是對某一閱讀過程或?qū)W習(xí)階段的認(rèn)可和有效性評價.

（二）組間評價策略

組間評價是指小組之間的評價，包括小組之間的整體評價和小組間成員之間的評價，肯定對方成績，糾正錯誤觀點(diǎn)，改正出錯內(nèi)容.小組間互為鏡子，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步.組間評價必須客觀公正，嚴(yán)禁無辜指責(zé)、惡意攻擊，形成準(zhǔn)確評價機(jī)制，建立良性評價氛圍.

（三）師生評價策略

師生評價是教師從整體角度對每名學(xué)生進(jìn)行的客觀公正評價，教師要及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予充分肯定.教師要洞察組間和組內(nèi)的評價的正確性和客觀性，對惡意或不當(dāng)評價給以糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價，形成良好評價方式.要關(guān)注每個成員和各小組情況，要對優(yōu)秀成員給予鼓勵，建立個人評價檔案，對小組要進(jìn)行階段總結(jié)，形成競爭機(jī)制.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李興貴，幸世強(qiáng).中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)概論[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.endprint