初中生生活適應(yīng)的調(diào)查研究

摘 要：為了分析初中生生活適應(yīng)的現(xiàn)狀，探討影響其生活適應(yīng)的因素，本研究采用 “初中生生活適應(yīng)量表”對(duì)302名初中生進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：（1）初中生的生活適應(yīng)整體處于中等偏上水平。（2）初中生在同伴適應(yīng)、師資適應(yīng)負(fù)向和學(xué)業(yè)適應(yīng)上存在性別差異。（3）初中生在師資適應(yīng)正向、師資適應(yīng)負(fù)向、學(xué)業(yè)適應(yīng)上表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。（4）城市與農(nóng)村的初中生在家庭適應(yīng)正向、家庭適應(yīng)負(fù)向、師資適應(yīng)負(fù)向和情緒管理上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：初中生；生活適應(yīng)；調(diào)查研究

1 引言

生活適應(yīng)性，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)日常生活環(huán)境時(shí)，能夠積極主動(dòng)地、有效地通過調(diào)整身心狀態(tài)或改造生活環(huán)境，使自身和生活環(huán)境協(xié)調(diào)起來的行為反應(yīng)傾向。[1]生活適應(yīng)是中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中適應(yīng)維度的重要組成部分，是評(píng)價(jià)中學(xué)生心理健康水平的一個(gè)重要指標(biāo)。有關(guān)調(diào)查表明[2]，目前中學(xué)生存在的生活適應(yīng)障礙在類型上增多，發(fā)生頻率上增高。這不僅嚴(yán)重影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還進(jìn)一步影響到中學(xué)生的身心健康及其健全發(fā)展。

有關(guān)生活適應(yīng)方面的研究，在國(guó)外以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)各個(gè)年齡段的學(xué)生均有所涉及。我國(guó)大陸地區(qū)僅有少數(shù)幾篇文章涉及到小學(xué)生活適應(yīng)和大學(xué)新生生活適應(yīng)，而對(duì)初中生以及高中生生活適應(yīng)研究則很少。本研究通過隨機(jī)分層抽取的調(diào)查方法對(duì)初中生的生活適應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究，揭示初中生生活適應(yīng)的狀況，探討影響初中生生活適應(yīng)的因素，為當(dāng)前初中生心理健康教育提供實(shí)踐參考。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究從廣州市、佛山市、湛江市三地分別選一間中學(xué)，在每所中學(xué)從初一到初三各個(gè)年級(jí)以整群隨機(jī)方式選取一部分學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷302份，問卷有效回收率為0.755，研究對(duì)象的分布情況見表1。

2.2 研究工具

采用西南大學(xué)王云峰[3]2007年修訂的初中生生活適應(yīng)量表。問卷共有八個(gè)分量表：同伴適應(yīng)、家庭適應(yīng)—正向、家庭適應(yīng)—負(fù)向、師資適應(yīng)—正向、師資適應(yīng)—負(fù)向、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我管理、情緒管理。量表采用四點(diǎn)量表記分（1=從不，2=偶爾，3=經(jīng)常，4=總是），得分越高表示適應(yīng)程度越好。各因素的Cronbach a 系數(shù)在0.741—0.891之間，分半信度在0.697— 0.861之間，總問卷Cronbach a 系數(shù)為0.930，分半信度為0.826。

2.3 問卷實(shí)測(cè)和數(shù)據(jù)處理

本研究以班級(jí)為單位以不記名方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后按要求完成整個(gè)問卷。整個(gè)施測(cè)過程是在施測(cè)者的監(jiān)督下進(jìn)行，施測(cè)完后，主試當(dāng)場(chǎng)回收所有的答卷。本研究所得問卷數(shù)據(jù)全部都采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包13.0進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)果與討論

3.1 初中生生活適應(yīng)整體處于中等偏上水平

由表2可知，初中生的生活適應(yīng)總量表平均得分為2.48，處于中等偏上水平，說明初中生的生活適應(yīng)尚存在不足的地方，仍需進(jìn)一步提高。從總體來看，初中生的生活適應(yīng)按得分從高到低依次為：學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴適應(yīng)、家庭適應(yīng)正向、自我管理、情緒管理、師資適應(yīng)正向、師資負(fù)向適應(yīng)、家庭適應(yīng)負(fù)向，其中初中生學(xué)業(yè)適應(yīng)的得分最高，同伴適應(yīng)次之，而家庭適應(yīng)負(fù)向的得分最低，其次是師資適應(yīng)負(fù)向。

這說明教師和家長(zhǎng)比較重視初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生或孩子采用鼓勵(lì)等正向教育手段，只是偶爾采用懲罰等負(fù)面手段。此外，由于長(zhǎng)期的人際交往需要與實(shí)踐使得初中生在人際交往領(lǐng)域，尤其是同伴交往領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的需要，能積極展開探索和投入，從而促進(jìn)了同伴適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.2 初中生在同伴適應(yīng)、師資適應(yīng)負(fù)向和學(xué)業(yè)適應(yīng)上存在性別差異。

表3顯示，初中生的生活適應(yīng)在總體水平上不存在性別差異，但在同伴適應(yīng)和師資適應(yīng)負(fù)向上差異性非常顯著，在學(xué)業(yè)適應(yīng)上也存在顯著性差異，其中女生在同伴適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)這兩個(gè)因子上的得分高于男生，而男生在師資適應(yīng)負(fù)向這個(gè)因子上的得分高于女生，即女生的同伴適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)適應(yīng)能力比男生強(qiáng)，而男生的師資適應(yīng)負(fù)向能力比女生強(qiáng)。

從個(gè)性上看 ，女生一般內(nèi)向，更關(guān)注自我形象，很重視人際領(lǐng)域中自我和他人的關(guān)系，在同伴交往中更積極地探索和投入，因此在同伴適應(yīng)方面，女生表現(xiàn)得更理智、更成熟。而男女生發(fā)育年齡的不同是男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的主要原因。[4]作為初中學(xué)生 ，女生的發(fā)育一般比男生要早，生理、心理成熟度高。[5]另一方面，與性別有關(guān)的社會(huì)規(guī)范也使初中階段的女生相對(duì)男生做事較認(rèn)真細(xì)致，情緒較穩(wěn)定，責(zé)任感較強(qiáng)，有較高的學(xué)習(xí)自覺性等。[6]在學(xué)習(xí)過程中 ，女生對(duì)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)更深刻 ，特別是對(duì)老師所付出的心血體驗(yàn)更細(xì)膩，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出與教師要求一致性較高的特點(diǎn)，教師極少對(duì)女生采用懲罰的負(fù)向教育手段，而對(duì)男生較多采用懲罰的負(fù)向教育手段，這使得男生不能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。因此，老師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)男生學(xué)業(yè)適應(yīng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)男生的學(xué)業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)。

3.3 初中生在師資適應(yīng)正向、師資適應(yīng)負(fù)向、學(xué)業(yè)適應(yīng)上表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異

由表4可知，初中生在師資適應(yīng)正向、師資適應(yīng)負(fù)向、學(xué)業(yè)適應(yīng)上表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。經(jīng)多重范圍檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在師資適應(yīng)正向方面，初一學(xué)生要比初二學(xué)生更易適應(yīng)，而初二的比初三的更易適應(yīng)；在師資適應(yīng)負(fù)向方面，初二比初三學(xué)生更易于適應(yīng)；在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，初一學(xué)生比初二、三的適應(yīng)水平高。即初一學(xué)生表現(xiàn)出來的適應(yīng)性最好，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨著年級(jí)的增加而逐漸下降。這與鄧彩云[5]、林柳等人[6]的研究結(jié)果是一致的，也與學(xué)校老師對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的認(rèn)識(shí)和采取的教育措施是一致的。

學(xué)校往往認(rèn)為，初一是學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的關(guān)鍵期。所以，從校長(zhǎng)到任課老師，都非常重視初一學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)。這種教育與指導(dǎo)對(duì)于初一學(xué)生來說，的確產(chǎn)生了很大的作用，他們?cè)趯W(xué)業(yè)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)上的得分最高。進(jìn)入初二以后，教師的重心也轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)尖子生了。因此，從初二開始，往往放松了學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性的教育，同時(shí)受教師的懲罰等負(fù)向教育手段的影響，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不但沒有得到鞏固和發(fā)展，反而出現(xiàn)了大幅度的下降。到了初三，由于有升學(xué)考試的壓力，學(xué)業(yè)適應(yīng)能力有所提高，不過與初二年級(jí)相比差異不是很顯著。同時(shí)，教師比較偏重于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試方法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不重視從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面去提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見，學(xué)業(yè)適應(yīng)并不會(huì)隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而得到自然改善，它主要是習(xí)得的結(jié)果。endprint

學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)當(dāng)常抓不懈并貫穿于初中學(xué)生階段的始終。只有這樣，初一學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性教育的效果才能在初二、初三得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展，從而提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.4 城市與農(nóng)村初中生在家庭適應(yīng)正向、家庭適應(yīng)負(fù)向、師資適應(yīng)負(fù)向和情緒管理上存在顯著性差異

從表5可以看出，城市與農(nóng)村初中生在家庭適應(yīng)正向和家庭適應(yīng)負(fù)向方面的差異性非常顯著，在師資適應(yīng)負(fù)向和情緒管理方面也存在顯著性差異。其中在家庭適應(yīng)負(fù)向和情緒管理兩方面城市的初中生得分顯著高于農(nóng)村的，而在家庭適應(yīng)正向和師資適應(yīng)負(fù)向兩方面農(nóng)村的初中生得分顯著高于城市的。

上述結(jié)果產(chǎn)生的原因：一方面可能是城市里的父母大多有自己的工作，而競(jìng)爭(zhēng)激烈且快節(jié)奏的城市生活使得一些父母很少有時(shí)間和子女進(jìn)行溝通，使得城市里的孩子較獨(dú)立自主，也懂事如何控制和調(diào)節(jié)自己情緒。另一方面可能是農(nóng)村的父母由于生活條件的限制不能給予孩子更優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，但他們認(rèn)識(shí)到家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的影響，于是盡量營(yíng)造一種和諧、明主的家庭氛圍，經(jīng)常一起談心。此外可能是因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生比較調(diào)皮的緣故，農(nóng)村的教師多采用懲罰、命令等負(fù)向手段對(duì)待學(xué)生，這使得農(nóng)村的初中生在師資適應(yīng)負(fù)向方面的適應(yīng)能力比城市的初中生要強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

戴秀清（1985-），女，漢，廣東省湛江市，湛江市坡頭區(qū)愛周中學(xué)，高中心理健康一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：校園心理。endprint