“體驗(yàn)漸進(jìn)法”：歸因小學(xué)生習(xí)作“囧”象后的教學(xué)實(shí)踐

程云莉

【摘 要】筆者針對(duì)小學(xué)生習(xí)作“囧”象，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力由生活感悟、文化底蘊(yùn)和情感體驗(yàn)三大要素支撐，而小學(xué)生恰恰缺少這三方面的沉淀。筆者任教于農(nóng)村學(xué)校，立足實(shí)情，根據(jù)教育學(xué)家杜威“做中學(xué)”教學(xué)原則和心理學(xué)家桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤行為主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合情境教學(xué)，提出“體驗(yàn)漸進(jìn)法”，從“觀察、選材、閱讀、說(shuō)話、練寫(xiě)”五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，但這五個(gè)方面不能機(jī)械進(jìn)行，需根據(jù)不同情境靈活調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作“囧”象 問(wèn)題分析 “體驗(yàn)漸進(jìn)法”

新課改明確指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。而在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在習(xí)作方面與城市孩子的差距顯得尤為明顯。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，至今仍未能走出“高消耗、低效率”狀態(tài)，現(xiàn)在的小學(xué)生寫(xiě)作水平普遍低下，他們怕寫(xiě)、厭寫(xiě)。尤其在蘇北農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生的習(xí)作“危機(jī)”更嚴(yán)重。

一、“體驗(yàn)漸進(jìn)法”的提出背景

20世紀(jì)90年代中期，國(guó)內(nèi)展開(kāi)了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和研究，這種教學(xué)法主要運(yùn)用于體育教學(xué)、外語(yǔ)口語(yǔ)的模擬情境教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的作文和閱讀習(xí)作教學(xué)。從我國(guó)整個(gè)教育界來(lái)看，已經(jīng)意識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的作用。1999年，我國(guó)正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，迫切要求改變“填鴨式”的教學(xué)體制。2001年，我國(guó)頒布了義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科在課程目標(biāo)上按結(jié)果目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)描述。體驗(yàn)式教學(xué)研究日益受到重視。

筆者立足習(xí)作實(shí)情，指引學(xué)生從“觀察、選材、閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作”五個(gè)方面努力，這五個(gè)方面并不是機(jī)械的排列，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活調(diào)整。筆者將習(xí)作活動(dòng)轉(zhuǎn)變成“漸進(jìn)式”，“體驗(yàn)”作為嘗試方法，即習(xí)作的“體驗(yàn)漸進(jìn)法”。

二、“體驗(yàn)漸進(jìn)法”的借鑒依據(jù)

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的，以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)常涉及的情境有四種，即課堂情境、文本情境、文化情境、生活情境。筆者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)也需要不同情境的整合。

（二）杜威“做中學(xué)”的教育理論核心思想

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、教材為中心，他創(chuàng)造性提出兒童的成長(zhǎng)就是積極地學(xué)習(xí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的觀點(diǎn)，涉及到了課程、思維、教師和學(xué)生的地位等方面，滲透于教學(xué)中的總原則就是“做中學(xué)”，從而為體驗(yàn)教學(xué)的模式奠定了教育學(xué)基礎(chǔ)。

（三）桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名心理學(xué)家學(xué)家桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)需要通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)建立，是一種漸進(jìn)的過(guò)程，需遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律的原則。

桑代克這一理論特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不需要中介，因而他的理論顯得簡(jiǎn)單機(jī)械。而將這種教育理論運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，教師必然成為中介，且應(yīng)意識(shí)到必須把學(xué)生放到大情境中去體驗(yàn)，觀察周?chē)娜恕⑹?、物，為自己的?xí)作尋找源泉進(jìn)行選材，即習(xí)作教學(xué)的“準(zhǔn)備律”；通過(guò)閱讀感受、說(shuō)話訓(xùn)練、習(xí)作聯(lián)系進(jìn)行積累，即習(xí)作教學(xué)的“練習(xí)律”；在習(xí)作教學(xué)整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即習(xí)作教學(xué)的“效果律”。

三、“體驗(yàn)漸進(jìn)法”的實(shí)施方法

這種習(xí)作教學(xué)法的實(shí)施需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，作前的觀察選材可讓習(xí)作教學(xué)事半功倍，作中的方法指導(dǎo)不容忽視，作后教師應(yīng)積極針對(duì)習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而評(píng)價(jià)鼓勵(lì)?，F(xiàn)以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作為例，習(xí)作要求：閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇參觀記或游記。

（一）準(zhǔn)備律——從觀察到選材的基礎(chǔ)奩實(shí)

1.生活情境——觀察——充分體驗(yàn)

此篇習(xí)作是寫(xiě)參觀記或是游記，重在體驗(yàn)。學(xué)生若沒(méi)有準(zhǔn)備，在兩節(jié)課內(nèi)很難完成一篇好習(xí)作。在習(xí)作課之前筆者對(duì)這篇習(xí)作作了前瞻性的思考，恰逢清明節(jié)假期，我給學(xué)生布置了一個(gè)有趣的作業(yè)：春暖花開(kāi)，生機(jī)盎然，同學(xué)們利用假期出去走一走，尋找一些新鮮的事情回來(lái)給我講一講，怎么樣？筆者引導(dǎo)學(xué)生利用假期游玩時(shí)間，多元體驗(yàn)，為本次習(xí)作選材做準(zhǔn)備。

2.生活情境——選材——獵奇世界

假期結(jié)束后，學(xué)生果然給我講述了許多關(guān)于假期游玩的新鮮事：香港迪士尼樂(lè)園和米奇合影，連云港花果山探索水簾洞，杭州西湖泛舟，蘇州周莊賞小鎮(zhèn)，淮安盱眙吃龍蝦……學(xué)生有了豐富的游玩體驗(yàn)，這將是選材的重要來(lái)源。筆者即而發(fā)問(wèn)，同學(xué)們打算寫(xiě)什么？因?yàn)橛羞^(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己想寫(xiě)的事情，擬題也就順理成章了，例如《香港迪士尼樂(lè)園參觀記》《連云港花果山游記》等。

（二）練習(xí)律——文本情境——閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作的相互聯(lián)結(jié)

1.文本情境——閱讀——方法尋求

指導(dǎo)學(xué)生擬題后，筆者詢問(wèn)學(xué)生打算怎么寫(xiě)，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。此時(shí)筆者讓學(xué)生自由閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，再談及啟發(fā)。學(xué)生交流后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解到文章寫(xiě)了甬道、歌舞廳、排水溝，是按方位順序?qū)懙?，但是文章怎么?xiě)才能生動(dòng)具體，重點(diǎn)突出，這是本篇習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)。

2.文本情境——練說(shuō)——分享體驗(yàn)

為了投石問(wèn)路，交流后筆者咨詢了一個(gè)學(xué)生，他是打算寫(xiě)花果山的桃花和水簾洞，筆者讓他分享一下自己的心得：山腳下，我看到了漫山遍野的桃花，很美。水簾洞的水很涼爽。他說(shuō)得不夠生動(dòng)具體，可是說(shuō)出了自己的真實(shí)體驗(yàn)。筆者即時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。為了激勵(lì)他，筆者表?yè)P(yáng)了他。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話不是一氣呵成，說(shuō)話是為習(xí)作準(zhǔn)備，需分層次進(jìn)行。練習(xí)說(shuō)話中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生由詞成句，由句成段，為習(xí)作鋪墊。

筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一文中描寫(xiě)海棠花的一段：走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛忽然一亮，那幾顆大海棠樹(shù)開(kāi)滿了密密層層的淡紅色的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……這段話運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了海棠花的多、密、美和春意濃濃。學(xué)生描寫(xiě)花果山的桃花不僅可以寫(xiě)花的多、美，可以從蝴蝶蜜蜂的角度寫(xiě)花香。endprint

該學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，分享了自己的獨(dú)特體驗(yàn)：走到花果山的山腳下，眼前忽然一亮，漫山遍野的桃樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的粉紅的花，這繁花從山下開(kāi)到山上，不留一點(diǎn)縫隙，就像走進(jìn)花的海洋。蜜蜂、蝴蝶急著趕來(lái)，沐浴一場(chǎng)鮮花大海嘯。聯(lián)系文章，結(jié)合生活，進(jìn)行仿說(shuō)，可以很好地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，也是為最終的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

3.文本情境——以讀促寫(xiě)——豐富內(nèi)涵

讀寫(xiě)結(jié)合，是習(xí)作教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與自身的生活相聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。在習(xí)作課上可以借助構(gòu)段比較典型的文段，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)段特點(diǎn)，找出構(gòu)段規(guī)律，再進(jìn)行練筆。

例如，在本次習(xí)作課上學(xué)生起草習(xí)作稿時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在寫(xiě)西湖泛舟的事情，他不知如何下筆，筆者指出可以回顧一下蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》中的寫(xiě)景片段：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)哪里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的巨龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

寫(xiě)景文字區(qū)區(qū)兩句，從句式來(lái)看，耐人尋味的妙喻將景和人緊緊地聯(lián)系在一起；從順序來(lái)看，作者先整體寫(xiě)了山岡，在局部介紹了松林、溪流、竹林的特點(diǎn)，都用了四字詞語(yǔ)來(lái)形容景物，整齊優(yōu)美。在分析例文的語(yǔ)段特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生就生活所見(jiàn)到的湖泊、田野、小溪等景物進(jìn)行了仿寫(xiě)。

那么分享一下這位學(xué)生的作品：我們來(lái)到了西雙湖，只見(jiàn)那里的湖面波光粼粼，好像一面碩大無(wú)比的銅鏡。湖上幾只游船你追我趕，兩岸的柳枝搖曳多姿，興奮的游客指指點(diǎn)點(diǎn)，讓人流連忘返。學(xué)生學(xué)會(huì)了按順序?qū)懢埃瑢W(xué)會(huì)了怎樣安排文段結(jié)構(gòu)才會(huì)使類似寫(xiě)景的習(xí)作更有條理。

（三）效果律——從參與到結(jié)果的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和激勵(lì)

1.課堂情境——點(diǎn)撥——實(shí)時(shí)反饋

本次習(xí)作完成后，筆者精心修改，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能按照方位順序來(lái)寫(xiě)，可是還有不少學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地寫(xiě)流水賬，因此再次呈現(xiàn)例文《龜山漢墓參觀記》，講解參觀記和游記類習(xí)作如何做到重點(diǎn)突出，那就是不要把參觀的見(jiàn)聞面面俱到，選擇自己印象深刻的一兩處景點(diǎn)重點(diǎn)描述，根據(jù)班級(jí)中優(yōu)秀例文加深其感悟，學(xué)生又一次投入寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.課堂情境——評(píng)價(jià)激勵(lì)——樹(shù)立信心

“體驗(yàn)漸進(jìn)法”并不是學(xué)生們的盲目練習(xí)，教師應(yīng)督促學(xué)生積極參與。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于學(xué)生在交流活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生增進(jìn)信心，制定學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。例如課堂練說(shuō)方面，如下表：

（四）“體驗(yàn)漸進(jìn)法”的實(shí)施延伸

1.靈活調(diào)整方法

筆者提出“體驗(yàn)漸進(jìn)法”，再次強(qiáng)調(diào)涉及觀察、選材、閱讀、說(shuō)話、練寫(xiě)五個(gè)方面，這五個(gè)方面并不是生搬硬套的程式，習(xí)作教學(xué)的方法應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變。以上只是筆者的嘗試過(guò)程，不能覆蓋所有教學(xué)情況。國(guó)家課程規(guī)定小學(xué)生一周有兩周習(xí)作課，這兩節(jié)課，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上五個(gè)方面的練習(xí)。比如說(shuō)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，兩節(jié)課可以滲透嗎？閱讀可以在課內(nèi)，但更多的是在課外。

2.督促課外閱讀

學(xué)生的習(xí)作需要學(xué)生豐富體驗(yàn)的積累，如何豐富學(xué)生的體驗(yàn)，在很大程度上需要閱讀來(lái)潛移默化。作為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，交給學(xué)生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。究竟如何以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，筆者仍在探求之中。

3.優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

教師應(yīng)重視作前指導(dǎo)，和學(xué)生共同尋找生活的素材，加以提煉；重視作文的批改，正確歸因?qū)W生習(xí)作，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣。更重要的是教師更應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作實(shí)踐，勤寫(xiě)“下水文”。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)師當(dāng)代語(yǔ)文教師的重要使命，而習(xí)作能力正是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題也是亟待研究的一大難題。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的期待，作為教師，應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。在新課改的理念下，教師應(yīng)“以生為本”，授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”，教是為了不教。按照“立足課堂、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的原則，筆者正處于教學(xué)實(shí)踐中“體驗(yàn)漸進(jìn)法”這樣一個(gè)嘗試過(guò)程，逐步細(xì)化、精致化小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，希冀學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)給大家一個(gè)“驀然回首”的驚喜。

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