數(shù)學(xué)課堂讓“精問”而走向高效

谷亞肖

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)中一種重要的方式。設(shè)計課堂教學(xué)時，重點設(shè)計課堂提問，從精研教材、精當(dāng)預(yù)設(shè)、精確表達(dá)、精巧呈現(xiàn)四個方面，讓數(shù)學(xué)課堂問題更加精準(zhǔn)，從而使數(shù)學(xué)課堂走向高效，綻放精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;精準(zhǔn);高效

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）04-0024-03

提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。對教師而言，課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。對學(xué)生來說，提問引導(dǎo)其積極思考、激發(fā)好奇心的有效方法。課堂提問是課堂教學(xué)巾的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效策略，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。精準(zhǔn)的提問，能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，同時調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師要精研教材，精當(dāng)預(yù)設(shè)，精確表達(dá)，精巧呈現(xiàn)，讓課堂因“精問”而走向高效。

一、精研——問題的高效要以高效的備課為基礎(chǔ)

充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花的工夫直接影響授課的質(zhì)量。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的備課，是教師準(zhǔn)確提問、有效實施教學(xué)的強(qiáng)力保障，是提高課堂效率的前提。

首先備教材要深入，可通過精研課標(biāo)、集體備課、精品借鑒等途徑達(dá)到對教材的“通”和“透”，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計本節(jié)課的核心或關(guān)鍵問題。其次是備學(xué)生要“實”，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、身心特征以及興趣愛好等。因為好的課堂教學(xué)，不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，更要貼近學(xué)生實際，這樣才能真正做到因材施教，真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

例如：五年級下冊“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課在備課時，筆者首先了解知識點的縱向結(jié)構(gòu)，同分母加減法計算學(xué)生在三年級已有初步接觸，已會計算得數(shù)。通過教研組集體研討，教學(xué)目標(biāo)確定為：理解分?jǐn)?shù)加減法的含義及算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并理解“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理，教師設(shè)計了這樣的問題：3/8+1/8的答案是多少，你得出這一答案的理由是什么？

這一問題引起了學(xué)生對算理的初步探究與思維碰撞。這時，學(xué)生的理解達(dá)到了“只需把取得的份數(shù)相加，分母不變”的層面，但還沒有意識到“只有兩個加數(shù)的計數(shù)單位相同時才能直接相加”。

備課組設(shè)計了問題，并要求學(xué)生用學(xué)具塊拼擺得出得數(shù)：

第一題：1/3+1/3=___;

第二題：2/3+1/3=___;

第三題：1/6+4/6=___;

然后出示反例題：1/2+1/3=___.

教師稍作等待后提問：“嘗試探究并思考與前三道題的解決方法相同嗎？”

這一問題的提出不僅引發(fā)學(xué)生深入思考，還給了學(xué)生一個認(rèn)知與比較的提示：這個算式與前面算式的不同點在于該算式中兩個加數(shù)的計數(shù)單位不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括總結(jié)出“只有同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，把分子相加減”。從而，突破了本節(jié)課的難點，培養(yǎng)了學(xué)生方法表達(dá)的完整性、有效性。

如此高效簡潔的問題使我們越發(fā)感覺到高效備課在課堂關(guān)鍵問題、核心問題設(shè)計中的重要性。所以，備課一定要先了解學(xué)生已具備哪些知識基礎(chǔ)，又有哪些知識是學(xué)生不易理解掌握的，然后精心設(shè)計問題，突破重難點，以求達(dá)到一石激起千層浪的效果。

二、精當(dāng)——問題的預(yù)設(shè)有核心、有層次

一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)預(yù)設(shè)首先要有核心問題，核心問題力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅;“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生能夠深入問題的內(nèi)部，做出較為準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R梳理和邏輯判斷。同時所有關(guān)鍵問題也要緊隨核心內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維循序?qū)訉由钊搿?/p>

教學(xué)中，教師有時會圍繞新知識的“生長點”，促進(jìn)并完成知識的遷移。如“小數(shù)加減法”一課，筆者先以兩道整數(shù)加減法計算題進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊。然后根據(jù)生活中的購物情境，設(shè)計一系列問題，層層遞進(jìn)以突破三個難點：

1.數(shù)位不同的小數(shù)加減法在列豎式時，數(shù)位如何對齊？

2.當(dāng)被減數(shù)比減數(shù)的位數(shù)少時，該怎樣對齊？

3.末尾有0的時候該怎樣處理？

第一層：“整數(shù)加法到小數(shù)加法”計算方法的遷移。

1.小紅在超市要買《童話世界》和《幽默笑話》兩本書，需要多少錢呢？生列式：7.82+7.11

2.這道小數(shù)加法，應(yīng)怎樣計算呢？你是怎么想的呢？

3.小數(shù)加減法和整數(shù)加減法相比較，有什么異同？

第二層：突破三個難點。

4.我們?nèi)ベ彆?，可能還會遇到哪些具體問題呢？自己提小數(shù)加減問題。

教師收集各種不同的問題（數(shù)位不同、需補(bǔ)0、連續(xù)進(jìn)位或借位、結(jié)果末尾有0），組織順序出示。

①小數(shù)位數(shù)不同的加減法問題;

②整數(shù)減小數(shù)或被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的問題;

③連續(xù)借位或進(jìn)位，小數(shù)末尾有0問題。

第三層：歸納總結(jié)，提升認(rèn)識。

5.根據(jù)剛才的研究過程，你能總結(jié)出小數(shù)加減法的計算法則嗎？

這樣圍繞核心，有層次地提出問題讓學(xué)生思維深入淺出，探究過程巾知識點做到環(huán)環(huán)緊扣，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而收到較好的教學(xué)效果。

三、精確——問題的表述要準(zhǔn)確、具體

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言提問，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。盡量做到提問的設(shè)計周密、問題指向明確、提問有針對性、提問的語言精確。

例如：在講五年級上冊“觀察物體”時最常見的提問“你看到了什么”。這個問題的要求就很泛泛，學(xué)生可能會回答“我看到了一堆正方體”“我看到了一個模型”……答案可能五花八門，教師無法保證這些答案都與本節(jié)課所學(xué)的知識有關(guān)。另外，學(xué)生在觀察時還可能會出現(xiàn)動作的隨意性，比如：扭身觀察、起立觀察，蹲下觀察……得出的回答就與從某一角度觀察的目標(biāo)不一致。這就說明這個問題缺乏明確的指向性，語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如果每節(jié)課教師都是這樣不負(fù)責(zé)任地將如此“簡約”的問題拋給學(xué)生，會給學(xué)生造成什么樣的影響呢？首先，學(xué)生的言語表達(dá)會缺乏數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性;其次，學(xué)生學(xué)會了猜測教師的意圖，而不是直接地解決問題，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確判斷。反之，如果教師先提出要求，“請同學(xué)們保持現(xiàn)在坐姿，不扭頭，觀察物體”，接著問“你看到了哪幾個面？”得到的反饋會更嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。所以，設(shè)計問題不僅要表達(dá)清楚，還要從學(xué)生思考的角度來推敲自己提問的語言，以便使問題有利于學(xué)生理解和思考，使學(xué)生對問題的解答更科學(xué)、有效。

四、精巧——問題的呈現(xiàn)要適時、多樣

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么課堂上的問題何時呈現(xiàn)、以什么方式呈現(xiàn)更能促進(jìn)學(xué)生的思考和探究呢？教師提問要捕捉到學(xué)生的思維契機(jī)，適時呈現(xiàn)問題，不能在學(xué)生的思維發(fā)生障礙時呈現(xiàn)問題;不能在學(xué)生的思維產(chǎn)生模糊時呈現(xiàn)問題;不能在學(xué)生思維缺乏深度時呈現(xiàn)問題。例如，教學(xué)“認(rèn)識二分之一”一課時，筆者設(shè)計了這樣一道題：在一個正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較得出1/2>1/3>1/4，接著引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！弊穯枺耗惆l(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學(xué)生的思維從一般或淺層次的水平引向深入，得到拓展。

另外呈現(xiàn)問題的方式要多樣化，除了傳統(tǒng)的教師口頭提問，還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)實驗材料呈現(xiàn)、圖表材料呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)等多樣化呈現(xiàn)方式，積極調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，主動參與和經(jīng)歷思維過程，獲得經(jīng)驗與感悟，形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識。

科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。恰到好處的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，自覺開發(fā)知識的寶藏。我們每一位教師都要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，重視問題設(shè)計，講究提問藝術(shù)，通過“精問”問出學(xué)生思維，點燃學(xué)生智慧的火花，讓我們的數(shù)學(xué)課堂綻放精彩，讓學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！