創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型機(jī)械設(shè)計(jì)課程建設(shè)探討

劉文光+賀紅林

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的機(jī)械設(shè)計(jì)課程建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容凝練以及實(shí)踐體系創(chuàng)立。首先，系統(tǒng)梳理機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，確立了融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的課程教學(xué)目標(biāo)。其次，整體把握機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的突出特質(zhì)，構(gòu)建了體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的課程內(nèi)容體系；在此基礎(chǔ)上，探索了突出開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐體系。最后，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型機(jī)械設(shè)計(jì)課程建設(shè)面臨的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計(jì) 課程建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（b）-0214-03

2015年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在政府工作報(bào)告中明確地提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。緊隨其后，國(guó)務(wù)院辦公廳便頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，鼓勵(lì)各地區(qū)、各高校加快深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。近年來(lái)，作為教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)始了各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。因此，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已然成為助力我國(guó)高等教育發(fā)展，突破教育發(fā)展瓶頸的重要方法和有效途徑。

早在20世紀(jì)50年代初，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，迄今為止已有近70年的歷史[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于哈佛大學(xué)，直至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從小學(xué)到研究生教育的全過(guò)程，而且美國(guó)高校已普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，所以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被稱為美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。1987年，英國(guó)發(fā)起了高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力[2]。1996年，印度政府也提出了自我創(chuàng)業(yè)教育的概念[3]。目前日本已有247所各種不同類型的高校實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)的高等教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是近十多年來(lái)進(jìn)行了許多歷史性突破的改革，已經(jīng)邁入了國(guó)際公認(rèn)的跨越式發(fā)展和大眾化提升階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了巨大成就。從其發(fā)展程度來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，大致可分為4個(gè)方面：首先是如何結(jié)合各院校自身的特色來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次是如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施平臺(tái)；再次是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校的具體學(xué)科專業(yè)相結(jié)合；最后是如何設(shè)計(jì)和采取多種教學(xué)改革以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[5]。

但是，與國(guó)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平較高的國(guó)家相比，我國(guó)在該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下的高等教育課程建設(shè)和教學(xué)方法改革缺乏深度認(rèn)識(shí)，在課程教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面也呈現(xiàn)諸多問(wèn)題，尚未形成完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。然而，要建立扎實(shí)有效的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，我們必須從微觀的角度進(jìn)行推進(jìn)。如何建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程，尤其是專業(yè)核心課程的建設(shè)即將成為我國(guó)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成功與否的關(guān)鍵。

機(jī)械設(shè)計(jì)作為機(jī)械專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械理論的核心課程之一，在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的重要紐帶。所以，機(jī)械設(shè)計(jì)課程建設(shè)的好壞，必然影響到機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的水平?；诖耍疚囊运趯W(xué)校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程建設(shè)為具體研究對(duì)象，旨在探索如何建設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型機(jī)械設(shè)計(jì)課程，包括如何規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、如何凝練教學(xué)內(nèi)容以及如何優(yōu)化實(shí)踐體系？同時(shí)通過(guò)如何創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型機(jī)械設(shè)計(jì)課程，取得的一些經(jīng)驗(yàn)以期為我國(guó)高等工程教育開(kāi)展其他類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)課程建設(shè)提供一種思路。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

按照本校機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)方案的定位，機(jī)械設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和綜合分析能力，包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、選型、運(yùn)行、維護(hù)、維修等方面的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想和提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)與科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合分析本校60多年來(lái)使用的機(jī)械設(shè)計(jì)教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)出機(jī)械設(shè)計(jì)課程有以下顯著特點(diǎn)：（1）機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及面廣泛，各知識(shí)點(diǎn)需要逐個(gè)突破。換言之，該課程要求多、公式多、門類多、圖表多。（2）機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐性。雖然該課程是研究機(jī)械設(shè)計(jì)的基本理論和方法，而不是某種具體的機(jī)械裝置，但是這些理論和方法是為工程服務(wù)的。（3）機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)重視重點(diǎn)、又強(qiáng)調(diào)非重點(diǎn)。該課程教學(xué)內(nèi)容表面上沒(méi)有重點(diǎn)，卻又都是重點(diǎn)。理由在于機(jī)械設(shè)計(jì)工作必須詳盡，任何細(xì)小的疏忽都有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。（4）機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)工程意識(shí)的樹(shù)立。機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題涉及多方面的因素，其求解可采用多種方法，其解一般也不是惟一的。（5）機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要理解本課程與其他課程的關(guān)系。比如，機(jī)械制圖可以為設(shè)計(jì)提供圖形表達(dá)，工程材料與熱處理可為機(jī)械設(shè)計(jì)提供材料選擇方法，工程力學(xué)可為零件設(shè)計(jì)解決力分析，而機(jī)械制造可為零件的冷加工和熱加工提供工藝，公差配合與技術(shù)測(cè)量可解決零件的精度設(shè)計(jì)問(wèn)題，機(jī)械原理能解決機(jī)器運(yùn)動(dòng)方案分析問(wèn)題。（6）機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐要正確處理設(shè)計(jì)中的多種關(guān)系。比如，零件的設(shè)計(jì)與選用是機(jī)械設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要途徑；工作能力計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表明，設(shè)計(jì)決非只是計(jì)算，應(yīng)重視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)都重要，但前者是后者的基礎(chǔ)；具體的設(shè)計(jì)方法與一般的設(shè)計(jì)能力，前者是學(xué)習(xí)的形式，后者是學(xué)習(xí)的目的。

分析機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，該課程的整體學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有重要的作用。但是要達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)效果，需要圍繞課程特點(diǎn)構(gòu)建合理的課程體系，同時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并精選教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系

機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系深度優(yōu)化的目標(biāo)是，最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新智慧和創(chuàng)業(yè)潛能，同時(shí)在改革教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。南昌航空大學(xué)在2015版培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，我們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱中增加了創(chuàng)新設(shè)計(jì)和3D設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊，優(yōu)化后的內(nèi)容架構(gòu)如圖1所示。

新的機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容架構(gòu)中，為了增強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)與培養(yǎng)方案中各課程的聯(lián)系，以及橫向貫通機(jī)械設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊，我們?cè)跈C(jī)械設(shè)計(jì)的理論教學(xué)模塊中還專門增加了機(jī)械創(chuàng)新理論與技法這一環(huán)節(jié)，如圖2所示。增設(shè)這一環(huán)節(jié)的目的，在于通過(guò)這種務(wù)虛性質(zhì)的課程啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。endprint

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)必須重視學(xué)生應(yīng)用和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。于是，新的教學(xué)大綱在課內(nèi)專門設(shè)置了8學(xué)時(shí)的機(jī)械零件三維設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用三維技術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)械零件的能力。三維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生采用Solid Works軟件進(jìn)行機(jī)器的總體方案設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析，在此基礎(chǔ)上完成所有零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成整機(jī)裝配，最后進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)仿真和干涉檢驗(yàn)。改革后的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的純手工繪圖方式，在設(shè)計(jì)手段上應(yīng)用現(xiàn)代和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，突出三維設(shè)計(jì)在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用，如圖3所示。

新的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系，與傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)模塊相比較，增加了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練。為了照顧到學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，只需要通過(guò)圖3所包含的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可。但是對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)而言，我們通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)的策略鼓勵(lì)他們積極參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽以及南昌航空大學(xué)科技制作比賽等活動(dòng)，將機(jī)械設(shè)計(jì)理論與方法與機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)各種課外設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)的鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)潛能。

考慮到個(gè)人能力形成的漸進(jìn)性，機(jī)械設(shè)計(jì)的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系都必須遵循從培養(yǎng)觀察能力開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與分析能力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。改革后，我們采用的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖4所示。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)層面，我們注重基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授；而在實(shí)踐教學(xué)層面，我們注重機(jī)械設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。所以，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系中，我們?cè)O(shè)置了完整的理論、實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練與課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

但是，因?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)課程面向眾多專業(yè)，而且不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論與技術(shù)需求不盡相同，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中還應(yīng)充分體現(xiàn)差異。因此，在南昌航空大學(xué)2015版培養(yǎng)方案中，我們對(duì)不同專業(yè)學(xué)生提出了不同的課程要求。比如，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，教學(xué)要求是：學(xué)生應(yīng)通過(guò)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，掌握機(jī)械工程的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握通用零件的工作原理、特點(diǎn)、選用和設(shè)計(jì)知識(shí)，具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力；而對(duì)于飛行器類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)本課程學(xué)習(xí)應(yīng)獲得必備的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出初步的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)和圖冊(cè)等技術(shù)資料的能力。

3.2 授課內(nèi)容凝練

機(jī)械設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，其中不少知識(shí)很難把握，特別是在基礎(chǔ)理論與工程設(shè)計(jì)方法的銜接處存在的難點(diǎn)更多。受學(xué)時(shí)所限制，加之考慮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，授課內(nèi)容的選擇應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能方面的貢獻(xiàn)。凝練后的課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，以便在教學(xué)時(shí)集中進(jìn)行突破。例如，傳統(tǒng)教學(xué)大綱中，我們花費(fèi)了大量課時(shí)來(lái)講解機(jī)械零件的工作能力計(jì)算，在零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的分析卻很少。這與工程實(shí)踐中的機(jī)械設(shè)計(jì)有一定區(qū)別，而且強(qiáng)度計(jì)算大多數(shù)已經(jīng)步驟化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所起的效果有限。為此，新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮加大零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4 機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐體系優(yōu)化

實(shí)踐是大學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)谡n程內(nèi)容構(gòu)架改革的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐體系進(jìn)行了優(yōu)化。新的實(shí)踐體系把傳統(tǒng)的“課程實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐架構(gòu)優(yōu)化成以“課程實(shí)驗(yàn)+機(jī)械零件CAD上機(jī)+課程設(shè)計(jì)+創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的實(shí)踐架構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，新的實(shí)踐體系更加合理。新架構(gòu)中，課程實(shí)驗(yàn)直接定位于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，CAD上機(jī)實(shí)踐在于培養(yǎng)學(xué)生利用三維工具設(shè)計(jì)機(jī)器的能力，而課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)則重于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力及其團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)

為了保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，項(xiàng)目設(shè)置了不同層次，逐級(jí)提高。我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在推進(jìn)多層次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)，逐漸減少認(rèn)知和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，逐漸增加綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，大力提倡創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生多選自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，多做“有內(nèi)容、有深度的實(shí)驗(yàn)”，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練

認(rèn)知實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的整機(jī)的工作原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料、工藝等進(jìn)行細(xì)致分析，深刻究問(wèn)和廣泛討論，必須理解機(jī)器的組成要素、組成形式和建構(gòu)方式。機(jī)械零件三維設(shè)計(jì)訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目的在提高學(xué)生工程素質(zhì)和基本設(shè)計(jì)能力。研究發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)和機(jī)械零件三維設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生需充分考慮設(shè)計(jì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多方面約束，需要對(duì)設(shè)計(jì)方案做大量綜合性評(píng)價(jià)，而且學(xué)生之間需分工協(xié)作完成整機(jī)設(shè)計(jì)。

4.3 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)不僅有助于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神具有重要影響。為此，南昌航空大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提倡的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的范式是：授課教師精心指導(dǎo)，學(xué)生自主完成。為保證課程設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展，指導(dǎo)教師要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前仔細(xì)閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)書、明確設(shè)計(jì)要求、條件及設(shè)計(jì)任務(wù)，擬出設(shè)計(jì)計(jì)劃并在計(jì)劃中設(shè)定設(shè)計(jì)進(jìn)度，還要求學(xué)生對(duì)照計(jì)劃進(jìn)度認(rèn)真完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須保持獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、審慎嚴(yán)謹(jǐn)、攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造性地完成機(jī)械零件工作能力計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樣圖繪制等細(xì)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要求學(xué)生端正設(shè)計(jì)態(tài)度，嚴(yán)格遵守“邊算邊畫邊修改、有錯(cuò)必改”的原則。學(xué)生之間可以相互探討，但是必須獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可借助三維設(shè)計(jì)技術(shù)完成課程設(shè)計(jì)。唯有如此要求，方能培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的設(shè)計(jì)技能和提升其創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從分析機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)入手，探討了如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系；針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)多涉及面廣的特點(diǎn)，討論了機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容的凝練；最后，為突出機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的突出特質(zhì)，著重對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐體系進(jìn)行了優(yōu)化。但是作為一門專業(yè)核心課，要在課程教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，筆者認(rèn)為理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程的概念仍然十分重要。因?yàn)橹挥忻魑藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義，方能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化。只有了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因子和外在影響因素，方有可能規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的課程建設(shè)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝杰，吳愛(ài)華，侯永峰.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016（2）：7-12.

[2] 高文兵.眾創(chuàng)背景下的中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)高教研究，2016（1）：49-50.

[3] 秦虹.工業(yè)革命與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育科學(xué)， 2015，31（5）：13-20.

[4] 李長(zhǎng)熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[5] 呂晨飛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大斷層與教育閉環(huán)的構(gòu)建研究[J].中國(guó)青年研究，2016（2）：108-114.endprint