從模因論視角看背誦在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程就是語(yǔ)言輸入與輸出相互影響、相互促進(jìn)的過程。本文通過模因理論的探討，提出了背誦在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的可行性，為模因論的應(yīng)用研究提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：模因論；背誦；應(yīng)用研究

一、 前言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的前提和環(huán)節(jié)。近年來，由于視聽法、交際法、自主學(xué)習(xí)法等二語(yǔ)習(xí)得法的過度熱衷，傳統(tǒng)的背誦法被人們認(rèn)為枯燥乏味機(jī)械耗時(shí)而漸漸被淡忘。但是隨著模因論的深入研究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到有效有策略的背誦由于對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確復(fù)制反而更符合語(yǔ)言演變規(guī)律。從模因論的視角下對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作進(jìn)行思考和研究，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，無疑是提供了新的借鑒。

二、 模因論的概述

1976年，英國(guó)牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德·道今斯在《自私的基因》一書中首次提出模因的概念。道金斯認(rèn)為，模因是人類進(jìn)化的基本單位，是一種與基因相似的現(xiàn)象，基因通過縱向的遺傳來繁衍，而模因是通過橫向的模仿復(fù)制而傳播，是從大腦到大腦的信息單位。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過被“模仿”而被“復(fù)制”，就可以成為模因。模因的表現(xiàn)形式多樣，語(yǔ)言、音樂、宗教、服裝或電子郵件等，其傳播開來就是各種各樣的模因（Black more 1999.6）

模因理論把模因描述為“思維病毒”，可以感染并寄生于其他人的大腦中，隨時(shí)再感染給更多的人的大腦。模因的復(fù)制過程一般分為四個(gè)階段：一、同化；二、記憶；三、表達(dá)；四、傳輸。在同化階段，模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入宿主的記憶里。它有兩個(gè)條件：首先是個(gè)體必須和模因載體有接觸，或經(jīng)過觀察和思考，重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；其次是所呈現(xiàn)的模因必須受到注意，被宿主理解和接受。記憶階段要求模因在宿主的大腦中盡可能長(zhǎng)時(shí)間地停留，停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。而且記憶具有很強(qiáng)的選擇性，某個(gè)觀點(diǎn)是不是很重要、觀點(diǎn)重復(fù)的頻率有多少?zèng)Q定了記憶保留時(shí)間的長(zhǎng)短。由此可見，反復(fù)是長(zhǎng)久記憶的重要保證。表達(dá)階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中提取出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。最常見的表達(dá)手段就是話語(yǔ)、圖片或行為等。最后，模因需要通過有形載體（書本、照片、光碟等）或媒體進(jìn)行傳輸。在傳輸過程中，模因可能會(huì)發(fā)生變異：有的保持信息的傳遞，但傳遞過程的形式會(huì)發(fā)生變化；有的形式始終一致，但內(nèi)容出現(xiàn)了變異。

三、 背誦在模因周期中的應(yīng)用

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量積累少，英語(yǔ)語(yǔ)法知之甚少，再加上自身懶惰不好學(xué)，如果僅憑他們腦中的知識(shí)儲(chǔ)存去完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，簡(jiǎn)直是天方夜譚。即使小部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生能勉強(qiáng)寫出，也是錯(cuò)誤百出，句不成句，文不成文。因此，依據(jù)模因論，合理利用背誦做好輸入的準(zhǔn)備，對(duì)后期寫作的輸出就有著不可忽視的作用。

1. 同化階段引導(dǎo)背誦

首先要從思想上引導(dǎo)背誦，根據(jù)模因周期中同化的特點(diǎn)，宿主必須與模因接觸。因此，學(xué)生必須從思想上認(rèn)識(shí)到背誦不是單純的死記硬背，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必備的方法之一，是積累應(yīng)用文寫作素材的有效途徑。盡管有時(shí)背誦的素材不能立即使用，但是只要還儲(chǔ)存在腦海中，等到必要時(shí)候就能信手拈來。我們大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，中小學(xué)階段所背誦的文章、古詩(shī)詞在多年之后仍能脫口而出。同時(shí)背誦也是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑，好的語(yǔ)感不光對(duì)口語(yǔ)，同時(shí)對(duì)應(yīng)用文寫作也有著不可小覷的作用。

2. 記憶階段傳授背誦

其實(shí)有不少高職學(xué)生，他們很想把英語(yǔ)學(xué)好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也下了不少工夫，但是由于學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣，久而久之也就失去了信心。因此教師要幫助學(xué)生有效背誦。首先要針對(duì)學(xué)生選擇適合的素材，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生要選擇不同的素材。基礎(chǔ)弱點(diǎn)的學(xué)生要先從詞匯、短語(yǔ)、句式開始，這是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，有了一定的積累之后再過渡到短小精悍的文章；基礎(chǔ)稍強(qiáng)的學(xué)生可以直接從短小文章開始，然后過渡到句式復(fù)雜、詞匯量大的文章。其次，所選背誦的素材要實(shí)用、有針對(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生選用不同的素材。只有當(dāng)學(xué)生覺得素材將來會(huì)對(duì)他們很有用才能激發(fā)他們背誦的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)背誦向主動(dòng)背誦的轉(zhuǎn)變。最后，背誦的素材要幫助學(xué)生理解，可以通過朗讀理解、分析理解、比較理解或者是翻譯理解等。只有選擇合理的背誦方式，才能使背誦材料在記憶里停留較長(zhǎng)的時(shí)間，從而感染學(xué)生這個(gè)宿主并且得到更多的傳播機(jī)會(huì)。高職的應(yīng)用文寫作主要以各類信函為主，涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生首先要掌握信函的基本格式。信封如何寫，要寫哪些內(nèi)容，分別位于信封的什么位置，與中文信封存在哪些不同。然后是信的主體有哪些格式和要素，包括寫信人與收信人的姓名、地址、寫信的時(shí)間等。最后是信函的具體內(nèi)容，同一類型的信函都有一定的模式，包括如何開頭、如何結(jié)尾和署名等，都要背誦得準(zhǔn)確無誤。

3. 傳輸階段檢查背誦

及時(shí)檢查背誦效果不光有利于教師了解學(xué)生，同時(shí)也利于學(xué)生自我檢查，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題糾正問題。檢查可以是口頭的，可以是個(gè)人背誦、小組背誦等，還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生將背誦的材料組織成對(duì)話或小故事進(jìn)行表演，在生動(dòng)活潑的氣氛中將知識(shí)融會(huì)貫通。但是對(duì)于應(yīng)用文寫作來說主要還是書面的，俗話說：好記性不如爛筆頭，書面檢查就是讓學(xué)生多寫多練。

四、 結(jié)語(yǔ)

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之”。意思就是背誦能幫助思考，思考也離不開背誦，兩者相輔相成。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，背誦是記憶的有效手段，也是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入最直接的途徑。通過背誦把語(yǔ)言材料輸入大腦，通過理解記憶材料，然后在需要的時(shí)候?qū)⒉牧现匦陆M織，以口頭或書面的形式進(jìn)行輸出，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度及能力，這種學(xué)習(xí)模式符合語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，因此不但不能輕視，還要大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

薛亞麗，江蘇省南通市，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系。endprint