給他一個支點(diǎn)他會精彩整個課堂

摘要：

再次執(zhí)教蘇教版小學(xué)三年級上冊語文《軍神》一課，引領(lǐng)學(xué)生們深入文本，精心設(shè)計教學(xué)，具體實(shí)施了：教學(xué)之前，預(yù)習(xí)鋪墊；課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行研讀、精讀；由說到寫，說寫結(jié)合；課后拓展，深化教學(xué)。從而擺脫了以往教學(xué)此文總是不能盡如人意的“魔咒”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；研讀；說寫結(jié)合；拓展

《軍神》是蘇教版小學(xué)三年級語文上冊第七單元中的一篇教材。教材主要講述了劉伯承元帥年輕的時候眼睛負(fù)了重傷，請沃克醫(yī)生為他做手術(shù)，手術(shù)中他堅持不用麻醉藥，忍受劇痛完成手術(shù)，被沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。

教學(xué)中，“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以前，我也多次教過這篇課文，每到解決這個問題的時候，總是費(fèi)了很大的勁，結(jié)果還是收不到自己想要的效果，學(xué)生的理解總是停留在淺層次的水平上，整節(jié)課也走不到文中所要表達(dá)的情境中去?，F(xiàn)在，我又一次教學(xué)這篇課文，難道還會是和以前一樣的效果嗎？在學(xué)生還沒有接觸到這篇課文的時候，我就在思索這個問題。到底該怎樣擺脫這種“魔咒”，引領(lǐng)學(xué)生們深入文本，領(lǐng)會文本所要表達(dá)的劉伯承那種堅韌不拔的意志力呢？經(jīng)過我的深入思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)，再加上在課堂中的有效實(shí)施，覺得效果很不錯?，F(xiàn)就我這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍w會和感觸。

一、 教學(xué)之前，預(yù)習(xí)先行

劉伯承的故事距離現(xiàn)在已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，有關(guān)戰(zhàn)爭年代的故事，學(xué)生們知之甚少。可是要想深入理解這篇文章，學(xué)生們還必須得對這段歷史有一個較為深入的了解，對劉伯承這個人物要有一定的感知。所以，前置性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。課前布置他們搜集劉伯承的相關(guān)資料，學(xué)生對劉伯承有了一個較為全面的了解，再來讀課文，理解起來就降低了難度，對課文內(nèi)容的把握也更容易深入主題了。

二、 課堂教學(xué)，研讀為根

最新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第二學(xué)段（三四年級）學(xué)生的閱讀要求是：能體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。有了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，我在思考該課教學(xué)重難點(diǎn)時，就設(shè)計了一個主問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？以這個主問題作為教學(xué)的主線從以下幾個方面展開教學(xué)：

（一） 用心品讀2～5自然段，圈畫出描寫劉伯承動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，想想通過這些詞句，你能體會到什么？

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在潛心研讀2～5自然段之后，很容易就找到了“堅決不愿意”、 “緊緊抓住”、“汗如雨下”、“竟”、“抓破”等關(guān)鍵詞語。他們找得很準(zhǔn)，但在談自己體會的時候，大部分的學(xué)生都在面面相覷，說不出什么所以然來。于是我適時出示了劉伯承曾經(jīng)說過的一句話：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！庇辛藙⒉械倪@句話，學(xué)生就能很快說出自己獨(dú)特的理解。

聽著孩子們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就需要老師在孩子們研讀、交流的過程中給予一定的指導(dǎo)，給他們一個理解的支點(diǎn)，促使他們在談體會的時候有自信的源泉。

（二） 默讀全文，畫出描寫洛克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語或句子，說說自己的體會。

教學(xué)中，孩子們也能很快地找到“冷冷地”、“有些不悅地”、“愣住了”、“微微顫抖”、“擦著汗”、“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”、“親切”這些詞語。有了對劉伯承語言、動作關(guān)鍵詞句的體會，說起沃克醫(yī)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的體會來，學(xué)生們好像顯得順溜多了。他們有的說：“沃克醫(yī)生之所以一開始對劉伯承冷冷地，是因?yàn)閯⒉袥]有說實(shí)話，沃克醫(yī)生看出了劉伯承是一位軍人，而他卻沒有說出來，沃克醫(yī)生不知道自己救的將會是什么樣的人?！庇械恼f：“沃克醫(yī)生愣住了，是被劉伯承鎮(zhèn)定自若的表現(xiàn)感動了。”有的說：“沃克醫(yī)生失聲喊道，是因?yàn)槲挚酸t(yī)生認(rèn)為劉伯承這樣在沒有麻醉藥的情況下，還能數(shù)清刀數(shù)，還能談笑自如，太不可思議了，太讓他敬佩了。”

（三） 說一說：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

教學(xué)到這一個環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛饲懊婧⒆觽兂浞值卣劤鲎约后w會的基礎(chǔ)，再來回答這個問題，就容易多了。有的孩子說：要動手術(shù)了，他要忍受常人所不能忍受的痛苦，要忍受刀割在自己肉體上的痛苦，這簡直就是難以想象的痛苦，可他卻硬是堅持下來了，這簡直就不是“人”，而是“神”。

還有的說：在手術(shù)中，劉伯承肯定是咬緊牙關(guān)，緊鎖眉頭。他很痛。如此痛卻一聲不吭，然而更令人難以置信的是，在忍受如此劇烈疼痛的同時，他還一直在數(shù)手術(shù)的刀數(shù)，三個多小時，足足72刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是何等的疼痛！可劉伯承硬是一聲不吭，他的意志是何等的堅強(qiáng)啊！這不是神是什么？他就是一個真正的男子漢，一位軍神！

（四） 寫一寫：劉爺爺，我想對您說。

如果說“說”可以使學(xué)生比較深入地理解“軍神”的含義的話，那“寫”就是對這種精神的升華和內(nèi)化。所以當(dāng)學(xué)生說出“為什么稱劉伯承為軍神？”之后，我就緊接著設(shè)計了“寫一寫”這個環(huán)節(jié)。希望通過學(xué)生的筆將本課所要在學(xué)生心里留下的印跡表達(dá)出來。我設(shè)計了這樣一個小練筆：劉爺爺，我想對您說。

當(dāng)堂的小練筆，既是對整節(jié)課學(xué)習(xí)的總結(jié)回顧，又是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的很好機(jī)會。孩子們在寫的過程當(dāng)中，對劉伯承堅強(qiáng)的意志力又有了一個更深的理解。

三、 課后拓展，內(nèi)化為本

課后作業(yè)的布置，可以使我們老師樹立語文教育觀，并且注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，能夠訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力?；谶@一點(diǎn)，我給孩子們布置的課后作業(yè)是：

選做以下課外作業(yè)：

1. 搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2. 做一份革命故事專版的手抄報，要求圖文并茂。

3. 搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

同樣的課堂，同樣的課文，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，孩子會還給我們一個不一樣的精彩。精彩來源于我們教師創(chuàng)設(shè)的一個個支點(diǎn)。這樣的支點(diǎn)，我們在以后的課堂中應(yīng)該多找一找，以成就孩子課堂中更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版），人民教育出版社，2011.

作者簡介：

陳明珍，江蘇省徐州市，雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint