體驗

摘要：體驗既是過程又是目的。知識的產(chǎn)生、獲取需要過程，同時在獲取知識的這個過程里，通過體驗，學(xué)生的能力、方法以及情感、態(tài)度、價值觀等得以鍛煉、獲取、提升。新課程非常重視和強調(diào)體驗。突出學(xué)生參與，突出學(xué)生的體驗。本文根據(jù)日常教學(xué)出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，從體驗的角度進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；體驗

一、 讓孩子體驗了嗎？有充分的體驗過程嗎？

案例一：同樣教學(xué)內(nèi)容，另一個教師首先出示了實物——一件衣服，“這是什么？”

“大聲說一遍。”

“什么顏色的衣服？”

“你的衣服是誰買的？你想對他說什么話？”（引導(dǎo)話說完整）

然后點出“這個字母就讀ī，你讀讀，讀給同桌聽聽”。

教學(xué)書寫：“猜猜該怎么寫？你來試試。”

“仔細(xì)觀察老師書寫?！?/p>

再出示幾種錯誤書寫，引導(dǎo)學(xué)生看書比較找出錯誤并改正。

分析：案例一，從學(xué)生熟悉事物開始，通過說話來學(xué)習(xí)發(fā)音。教師沒有從發(fā)音器官上進(jìn)行說教性指點。同時這個過程里，訓(xùn)練了表達(dá)，進(jìn)行了育人。書寫的教學(xué)老師利用“猜猜”激發(fā)孩子的探究欲望，引導(dǎo)孩子觀察、比較、判斷，培養(yǎng)了孩子探究意識和方法。一個教師為知識而教，一個因知識而教。毋庸置疑，在獲得知識的同時，第二個教師的做法孩子得到的更多。

建議：教學(xué)時，我們從智性出發(fā)，必須思考如何展示。既不能脫離知識也不能沒有過程。我們可以創(chuàng)造情景，模擬產(chǎn)生知識的過程；人對知識的認(rèn)知、獲取、理解是過程，我們可以從人的認(rèn)知過程去展示。生活中這兩個過程肯定漫長。課堂教學(xué)就必須采取多種手段把生活中的一些最有利展現(xiàn)這些過程的條件綜合起來并呈現(xiàn)。學(xué)生在過程里充分體驗，充分自主、合作、探究。體驗作為一種學(xué)習(xí)方式和過程，通過體驗來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識形成的過程。

體驗就是過程但不全是結(jié)果。

二、 體驗過程完全清楚嗎？過程里滲透了什么？

案例二：教師教學(xué)完《再見了，親人》一課，評課時，執(zhí)教老師非常坦率地說，學(xué)生讀書沒有感情?；仡櫛菊n時，老師不是沒有去調(diào)動學(xué)生情感，老師的感情在學(xué)生無情的打擊下到最后也只剩下對課文解剖式的分析。（借班）

分析：情感熏陶需要長期的過程，不是某一課時就能讓學(xué)生感情充沛。打開語文教材，篇篇文章真摯感人，可我們的孩子就是麻木。情感、態(tài)度、價值觀很不好考核，無法量化，學(xué)?？己私處熃虒W(xué)業(yè)績僅僅局限于學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，局限于學(xué)生對知識點的掌握。所以教師一邊高喊著課改一邊高舉著新課程的旗幟走著老路，以至于還有把詞語在詞典上的注釋抄在黑板上強迫學(xué)生寫下來背住了事。孩子累呀，也就厭學(xué)了。

建議：情感、態(tài)度、價值觀等非智力與知識傳授是互動互提升的。非智力激發(fā)孩子更好地去獲取新知，豐富的知識有利于感受提升情感，在情感體驗里豐富自己，豐富經(jīng)驗，激勵學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。所以閱讀教學(xué)中，我們有必要創(chuàng)設(shè)符合文題的一個個過程，教學(xué)知識滲透非知識因素。

三、 針對什么進(jìn)行體驗？

案例三：一次《長城》公開課上，當(dāng)老師介紹長城時，一位同學(xué)站了起來把老師的介紹打斷：“老師，我知道長城是怎么修的。”然后老師鼓勵同學(xué)講講，該學(xué)生馬上講起了孟江女哭長城的故事，這下可好了，教室里大家你一言我一語講起了故事，評價故事中的人物，老師放下課本內(nèi)容聽起了故事，一節(jié)語文課成了故事會。

分析：課后評議時，我問老師本課時教學(xué)如何定位，老師茫然。甚至有的課堂教學(xué)聽課的老師也糊涂，老師怎么了，在做什么？教師樹立效益觀，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生有更多的體驗，“帶得走更多”。但體驗必須針對教學(xué)內(nèi)容主旨，一篇文章教學(xué)離開了文本主旨，再多再繁的過程體驗?zāi)且仓皇窃评镬F里，不知所云。針對教材呈現(xiàn)的主題，拓展也只能符合這個主旨，在主旨基礎(chǔ)上延伸。大語文觀不是離題千里式的教學(xué)。我們常常見到老師采取的教學(xué)手段多樣，是否每種手段每個步驟都有作用？作用是什么？

建議：教學(xué)總要達(dá)成一定的目標(biāo)，完成一定任務(wù)，也就是教學(xué)要有針對性。設(shè)計體驗過程，首要考慮針對什么去體驗?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運用的目的是讓學(xué)生立體體驗全方位體驗。操作過程必須針對學(xué)生認(rèn)知心理針對教學(xué)內(nèi)容。本是讓學(xué)生體驗句子的情感，卻在出示句子的同時畫面上設(shè)計卡通動畫，孩子到底注意什么呢？顯而已易見是卡通畫了。

四、 深入體驗了嗎？愉悅就是體驗嗎？

案例四：走進(jìn)一些課堂，不乏整堂課學(xué)生激情高漲，積極回答，掌聲陣陣，“你真棒！”不絕于耳，好一派繁華景象。這一定是好課嗎？

分析：透過繁華表象我們沉下來發(fā)現(xiàn)其實這里面隱藏著憂慮，為了學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，把一個需要經(jīng)過幾步思考的問題化整為零變?yōu)閹讉€一問便知的小問題，只要老師提出問題，學(xué)生不假思索對答如流。學(xué)生就這樣地在老師一步步地誘導(dǎo)、牽引下走向了教學(xué)終點。老師順利地完成了教學(xué)。但符合課改要求嗎？學(xué)生體驗到了什么？在陣陣掌聲，聲聲夸獎中，孩子被教師玩于掌中，剩下了“愉悅”，然后高高興興地走出教室，可到底他們得到了什么？

建議：體驗是有深度的，那些不需要動腦就找到答案，還需要什么體驗？上述現(xiàn)象中的愉悅是淺層次的，深層次的愉悅是克服困難取得勝利后身心的輕松愉悅。體驗有個性，不同的人有不同的體驗，調(diào)動學(xué)生個性十足地體驗，自主地體驗，從而找到符合人類的共性。老師過多過細(xì)的誘導(dǎo)，學(xué)生沒有機會也不需去體驗，哪有什么個性張揚呢？美國經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·派恩指出：所謂體驗就是指人們以一種從本質(zhì)說很個性化的方式來度過一段時間，并從中獲得過程中呈現(xiàn)的一系列可記憶事件。記得有這樣一首小詩或許對我們有啟發(fā)：讓他做事，讓他在做事中明白責(zé)任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強；甚至可以讓他受傷，讓他學(xué)會體悟舔舐傷口匍匐前行的偉大與悲壯。

語文教學(xué)就是知識教學(xué)與文章主題教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合文本主旨的教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)能呈現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程或符合認(rèn)知心理過程的教學(xué)過程，讓學(xué)生在個性十足的氛圍中，瑯瑯書聲中，把對人發(fā)展起重要作用的因素不知不覺地讓孩子體驗，從而給他們高尚的情操、博大的胸懷，給他們追求幸福、自由的體驗。以此激發(fā)他們追求幸福和自由，并為之一生努力奮斗。

作者簡介：

高天平，重慶市，重慶市萬州區(qū)羅田中心小學(xué)。endprint