小組合作探究學習在初中生物教學中的應用

鹿新

摘要：初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識?！昂献魈骄俊苯虒W模式是指在教師指導下，以充分發(fā)揮個人主動性為基礎，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性的和諧發(fā)展的教學活動方式。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展小組探究學習談談自己的一些認識和做法。

關鍵詞：初中生物；小組合作；探究式學習

初中生物新課程標準（2011）的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學素養(yǎng)，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。有效的小組合作學習應使學生獲得對學習的積極情感體驗。合作學習在關注學生學習成績的同時，還關注其個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等。

1.重視小組學習過程的組織

1.1科學組建合作學習小組。在進行分組時就應考慮到每一位學生本身的情況，遵循“同組異質、異組同質”原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4-6人。否則就會出現(xiàn)某個小組特別突出，無論是在交流還是在發(fā)言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利于其他小組的學習。小組成員的有效組合，是小組合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對學優(yōu)生和學困生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

1.2小組合作學習前要讓學生獨立思考。小組合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進行小組合作學習，這時學生還沒有獨立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。

1.3合作學習前教師要做必要的講述，讓學生明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響小組合作學習的效果。

1.4保證小組有足夠的合作時間。在課堂教學中，還經常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學習的教學環(huán)節(jié)，布置了學生按照自學提綱進行學習，但卻沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習流于形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間：小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期的效果，結果反而白白浪費了時間。

1.5教師要積極參與，及時指導。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：（1）小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。（2）對小組的任務還不清楚時。教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。（3）小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移動一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

2.教師選擇的時機要恰當

2.1合作時機應選擇在個人學習有困難時。選擇學生有困難，需要幫助時進行小組合作學習，通過合作來完成學習任務，降低了學生探究的難度，教師通過對學生的激勵，在探索活動中發(fā)現(xiàn)更多的新問題。由學生自己提出問題、討論問題、解決問題，他們的求知欲會更為強烈，迫切希望能從學習中找到解決問題的答案；學習“是什么”的知識與學習“為什么”的知識相結合，每學完一個知識，都要反思是采用什么方法學來的。

2.2小組合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時?，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的意見被他人采納，被他人肯定，此時教師讓學生小組合作，充分發(fā)揮學生學習的主動作用，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強小組間競爭意識，讓學生真正成為學習的主人。小組合作也定能取得預期的效果。

3.教師要精心選擇合作的內容

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。有的目標可以通過學生自己的學習達到，沒有必要再去合作學習；有的只有學生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據(jù)實際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。一般來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學生個體達成的目標，才有必要采取小組合作學習的形式。教師應結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。小組合作學習的內容選擇上教師要選擇學生感興趣的，貼近學生生活的，他們樂于參與和探究的學習內容，這樣才能促進學生自覺主動地投入到合作探究活動中.例如，筆者在給學生講到“生態(tài)平衡”這部分的內容時，就計劃用小組合作探究的方式開展教學活動.為了激發(fā)學生主動探究的興趣，在開展合作學習之前，先帶著學生玩了一個成語、諺語接龍小游戲，讓每個小組寫出一些與食物鏈有關的成語、諺語等，然后比一比哪個小組能夠想出最多的成語、諺語.一時間，“螳螂捕蟬黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“弱肉強食”、“黃鼠狼給雞拜年”、“羊入虎口”、“兔死狐悲”等等詞語從學生的口中迸發(fā)出來.學生在游戲中一方面初步體驗了小組合作的喜悅，另一方面，通過這些與食物鏈有關的成語、諺語，學生對生態(tài)平衡也有了一個初步的認識.接下來，再給學生設計幾個問題，包括“在食物鏈中，營養(yǎng)級是怎樣確定的？在生態(tài)系統(tǒng)中，能力是如何傳遞的，物質是如何進行循環(huán)的？人在生態(tài)系統(tǒng)中有哪些積極和消極的影響”等問題，就這樣，在有趣游戲和問題的引導下，學生自然地以小組為單位進行了良好的合作與交流，使得合作學習取得了很不錯的效果。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。

參考文獻：

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[2]王雅芬.初中生物教學中對學生探究能力的培養(yǎng)研究[J].生物技術世界，2016，05：290.endprint