淺談香格里拉藏族民俗文化在幼兒園社會活動中的運用與實踐

和曉雯

摘要：我們的家鄉(xiāng)香格里拉是迪慶藏族自治州下唯一的轄市，位于云南省西北部。香格里拉市歷史文化悠久，自然風(fēng)光絢麗，擁有普達措國家公園、獨克宗古城、噶丹松贊林寺、虎跳峽等景點。自然資源豐富，富有得天獨厚的地域文化，香格里拉藏族節(jié)日有農(nóng)歷五月初五的賽馬會，“丹巴節(jié)”、“格冬節(jié)”是兩個宗教節(jié)日；香格里拉各藏族人民歌舞主要有：大中甸的鍋莊、尼西的情舞、五境的熱巴同屬藏族舞蹈；藏族服飾漂亮款式多樣，有7種之多；藏族民居建筑樣式稱“碉房”，堅固結(jié)實，厚重保溫，而且形似碉堡，風(fēng)格獨特。香格里拉地方文化色彩濃，為民眾喜聞樂見。作為幼兒教師我們應(yīng)該讓本土民俗文化走進幼兒園，以傳承保護、弘揚宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化為主旨，使孩子們從小感受到本土民俗文化的博大深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：本土；藏族民俗文化；幼兒園；社會活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感”幼兒園社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容很多很豐富，僅民俗文化而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化等等，都有適合孩子了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文簡單介紹幼兒園社會活動中如何融入香格里拉藏族民俗文化。

一、幼兒園課程中民俗文化開發(fā)和利用的重要意義

作為教育工作者，幼兒園教育中，合理利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質(zhì)，文化意蘊，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值，對促進幼兒教育、發(fā)展有著不可估量的作用。利用豐富的民俗文化資源和形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。教師再將這些幼兒喜愛的文化資源和形式，貫穿在幼兒的生活之中，在引領(lǐng)幼兒感受民俗文化的魅力的同時，發(fā)揮其教育的功能，激發(fā)幼兒的各種興趣，促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。再將這些優(yōu)良的民俗文化傳統(tǒng)融入幼兒的生活，正是傳承我們的民族文化，強化我們的民族精神，塑造我們民族品格的有效方法。

二、藏族民俗文化融入幼兒園課程的實踐研究過程，收集和篩選

香格里拉的民俗文化豐富多彩，教師們在課程實施中更喜歡運用一些教材中的成品內(nèi)容，對于與他們生活貼近，豐富的傳統(tǒng)民間民俗的教育資源缺乏應(yīng)有的敏感性。因此，組織教師對藏族民俗文化的內(nèi)容進行了收集和整理。如酥油茶、糌粑、酸奶渣等以及香格里拉的風(fēng)土人情、和地貌均可以成為幼兒學(xué)習(xí)的資源；傳統(tǒng)節(jié)日類，如端午賽馬節(jié)、中秋節(jié)、格冬節(jié)等等，民間工藝類，如尼西黑陶制作，氆氌制作等民間工藝術(shù)形式，讓幼兒領(lǐng)略到民間藝術(shù)的絢麗多彩，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。通過篩選，積累了許多可以利用于社會教育課程資源，我們的活動從幼兒興趣入手，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容開展活動。

三、香格里拉藏族民俗文化融入幼兒園社會教育活動中

（一）利用家鄉(xiāng)藏族飲食文化，豐富社會教育活動內(nèi)容

根據(jù)我園開展的《香格里拉藏族飲食文化》的主題活動，我們嘗試通過挖掘和弘揚香格里拉飲食文化，讓幼兒運用藝術(shù)表現(xiàn)手段把自己對香格里拉小吃的情感和體驗表現(xiàn)出來，讓他們在看看、吃吃、做做、玩玩中，不斷感受家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，激發(fā)愛家鄉(xiāng)情感。我們立足本地實際，以“本地飲食文化”開發(fā)與實踐為切入點，生成了系列主題活動，豐富幼兒園教育活動內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，增添教學(xué)活力。

（二）利用藏族傳統(tǒng)民俗節(jié)日豐富幼兒園社會教育活動

在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動中我們借助活動來加強幼兒與家長、教師、同伴之間的交往能力，同時增進幼兒與教師，幼兒與家長、教師、同伴之間的情感。借助傳統(tǒng)節(jié)日活動還促進了幼兒自身的社會適應(yīng)能力的發(fā)展，幼兒在喜慶、活躍的節(jié)日氣氛下，會被周圍的環(huán)境感染，這樣就能促進幼兒與周圍同伴的交往積極性，幼兒積極主動和同伴交往，就會更主動的去適應(yīng)外界環(huán)境。通過兒童對外界的主動適應(yīng)，兒童的社會性也就逐漸發(fā)展起來。

（三）利用藏族民俗文化內(nèi)容進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)情感

1、創(chuàng)設(shè)以民俗民風(fēng)、家鄉(xiāng)文化為特色的環(huán)境。幼兒園整個環(huán)境體現(xiàn)民俗民風(fēng)教育特色，各處墻面、角落、走廊都由我們家長、老師共同收集材料和制作，布置凸現(xiàn)藏族文化，使幼兒和家長一進校園就能感受到藏族民俗民風(fēng)的氣息。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時每個班也根據(jù)班級特色選擇富含藏民俗文化的內(nèi)容進行布置，比如家園聯(lián)系欄、門頭、主題墻、吊飾等等。

2、投放適宜材料，凸顯藏族民俗文化。鼓勵家長和孩子共同參與，收集材料（酥油茶罐、酥油茶桶、尼西黑陶、尼史氆氌……等等）。老師、家長和孩子還用彩色毛線編織出藏族頭飾、用核桃制作陀螺，如：大班小朋友用廢紙和黃顏料制作酥油餅，投放創(chuàng)設(shè)角色區(qū)中來布置家鄉(xiāng)美食，讓幼兒通過游戲活動更好地感受香格里拉家鄉(xiāng)最質(zhì)樸本土的文化

四、開展藏族民俗文化的教育活動， 促進教師專業(yè)成長，提高課程整合能力

不管是以家鄉(xiāng)飲食文化作為主題活動，還是利用傳統(tǒng)民俗節(jié)日開展教育教學(xué)活動都沒有現(xiàn)成的可參考的書籍，我們就組織教師上網(wǎng)查找、去文化站查找，搜集剪貼報上的有關(guān)資料，在開展主題活動的過程中，對于孩子的表現(xiàn)能力，表現(xiàn)方式的理解和分析，對孩子想象力的保護和開發(fā)都得到提高，增強了教師的評價能力；另外教師通過開發(fā)和利用本土飲食文化，可以不被教材的內(nèi)容所束縛，結(jié)合本地不同的節(jié)日以及飲食文化的特點組織開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動，形成具有本土特色的園本課程活動方案，促進教師整合課程內(nèi)容的能力的提高。

五、開展藏族民俗文化的教育活動，挖掘的家長資源，形成多種教育合力

我們采取走出去，請進來的策略，假期組織教師到省城名園學(xué)習(xí)，也請名園老師到我園進行指導(dǎo)，并與家長、社區(qū)相互配合，優(yōu)勢互補，形成教育合力，豐富幼兒社會經(jīng)驗，促進幼兒各種能力發(fā)展。

我們利用節(jié)日請家長來園參與我們的活動。端午節(jié)開展了“親子賽馬節(jié)”活動，元旦節(jié)開展了“親子藏族服飾展演”比賽活動；我們還邀請家長參與美食節(jié)，讓孩子與家長共同制作香格里拉美食“酥油奶渣”、“奶渣圓子”、“奶渣雞蛋卷”、“酥油茶”、“捏糌粑”等等制，為孩子們現(xiàn)場制作，講解小吃的起源。這樣，從幼兒到家長，從家長到社區(qū)，從社區(qū)到老師，成為了一個共同互動的和諧的整體。

“依托香格里拉資源優(yōu)勢，樹立園所本土特色文化”一直是我園追求的目標(biāo)，在今后的工作中，我們將不斷挖掘本土文化，給我們的孩子們創(chuàng)造一個豐富多彩的、優(yōu)良的生活學(xué)習(xí)大環(huán)境。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社.2002

[2]迪慶藏族自治州文化館、迪慶藏族自治州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心編著《迪慶藏族自治州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄》云南民族出版社.2010endprint