讓英語(yǔ)課堂“料多湯鮮”

摘 要：“以生為本”英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的根本轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有義多樣的前置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；通過(guò)組織快樂(lè)的小組合作活動(dòng)，促成學(xué)生交流互學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展課本劇大表演展示學(xué)生所學(xué)，實(shí)現(xiàn)分享激學(xué)；教師關(guān)注學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥提升拓展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和成功，教學(xué)更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；課程改革；以生為本

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。生本教育特點(diǎn)是：突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。

英語(yǔ)是拿來(lái)用的，而不是拿來(lái)教的，首先要了解英語(yǔ)是活動(dòng)的。形象地把單詞與句型關(guān)系比喻成湯料和湯的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好加進(jìn)自己的湯料。對(duì)一堂英語(yǔ)課成功與否的評(píng)價(jià)，可以從以下四方面去考衡：本堂課有沒(méi)有“湯料”，是否體現(xiàn)了“大英語(yǔ)”觀，學(xué)生的參與程度如何，還有學(xué)生的表演如何。生本教育理念，指導(dǎo)我切實(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在自己的日常教學(xué)、賽課、桂林和湖南的生本課題講學(xué)與示范課活動(dòng)中，都進(jìn)行了實(shí)踐并取得成功。生本教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，讓英語(yǔ)課堂變得“料多湯鮮”。

一、 設(shè)計(jì)有義多樣的前置作業(yè)，指導(dǎo)自學(xué)探究——“備料”

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。教師必須全面?zhèn)湔n，智慧地設(shè)計(jì)好課堂，既能使學(xué)生積極地參與，還要確保學(xué)生在自主中學(xué)到了他們?cè)摿?xí)得的知識(shí)。

生本教育下，教師會(huì)將新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類(lèi)作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。

在生本教學(xué)中，展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒(méi)有課前充分的準(zhǔn)備，就沒(méi)有堂上精彩的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子都帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

如，我對(duì)低年段的前置作業(yè)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)模仿的習(xí)慣訓(xùn)練。對(duì)中高年級(jí)的前置作業(yè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考和積累。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住英語(yǔ)課的課型和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精深的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：?jiǎn)卧~課的前置作業(yè)： 1. 聽(tīng)音、模仿并拼讀單詞。2. 選出難讀的單詞。 3. 收集與相關(guān)的詞匯的用法。

聽(tīng)說(shuō)課的前置作業(yè)：1. 自讀并畫(huà)出重點(diǎn)詞句。 2. 聽(tīng)讀模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 3. 情景遷移，運(yùn)用對(duì)話或仿寫(xiě)。

閱讀課的前置作業(yè)：1. 理解大意，回答問(wèn)題。2. 閱讀方法。3. 復(fù)述文章。

復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)：1.明確主題內(nèi)容搜集所學(xué)相關(guān)知識(shí)。2. 小組合作出聽(tīng)力、筆試題。3. 解題。小組評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性， 從而利用好前置作業(yè)來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間， 讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)選擇、決定， 思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示，力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來(lái)， 讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂(lè)起來(lái)。教師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果獲得成就感。

二、 組織快樂(lè)的小組合作活動(dòng)，促成交流互學(xué)——“熬湯”

在生本課堂教學(xué)中，沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。小組是最基本的單位，學(xué)生的所有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是通過(guò)小組開(kāi)展的，用不用小組，怎么用小組？是我一直思考的問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)初，我就和各任教班級(jí)的班主任協(xié)商并一同推選小組長(zhǎng)，分好小組，進(jìn)行小組培訓(xùn)。結(jié)合升本理念和我以往的小組合作教學(xué)的實(shí)踐收獲，我對(duì)小組培訓(xùn)這幾點(diǎn)：1. 課堂上：組員編號(hào)有序發(fā)言。合作展示遇到困難，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)配任務(wù)，互幫互助。2. 作業(yè)：組內(nèi)互相督促認(rèn)真完成作業(yè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)。3. 讀背書(shū)：組長(zhǎng)帶頭背。組員互評(píng)，組長(zhǎng)記錄。4. 交際語(yǔ)言：Do you like our English/ play？ What about our play？ Help us. How many points？ What can you hear/ catch？ I like these good/ useful words and sentences...Thank you.通過(guò)實(shí)踐，我的課堂由原來(lái)我主講，變?yōu)樯托〗M之間一對(duì)一、一對(duì)幾、幾對(duì)一的講，教師勞動(dòng)強(qiáng)度降低，學(xué)生得到更多的時(shí)間和空間開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。課堂教師從復(fù)雜的教的工作解放了，才能更好地關(guān)注更多的學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣。

三、 開(kāi)展課本劇大表演展示所學(xué)，實(shí)現(xiàn)分享激學(xué)——“嘗鮮”

生本教育讓學(xué)生成為課堂主體，生本英語(yǔ)教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)是：活動(dòng)開(kāi)展了沒(méi)有？要使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，教師要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，還要幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)話任務(wù)的計(jì)劃。教師要思考，不斷地摸索，最終要做到學(xué)習(xí)過(guò)程和獲取知識(shí)并重。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。

如Dont tell lies.一課講的是“狼來(lái)了”的故事，這個(gè)故事學(xué)生早已熟知，再加上課文敘述性語(yǔ)言多、過(guò)去時(shí)的課文要流利朗讀有難度，所以剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。于是我啟發(fā)學(xué)生加上自白：No one plays with me. Im bored. 得到啟發(fā)后，學(xué)生小組各自進(jìn)行了課本劇改編。有的小組把故事敘述旁白刪減。有的小組給“People”增加語(yǔ)言：You are a bad boy！ Im angry！ 有的給羊群增加語(yǔ)言：Help！ Help！ Dont eat me！ 有的給故事增加結(jié)尾：Oh， my sheep！ The wolf ate all the sheep. Im so sad！ Dont tell lies. Ill be a good boy.endprint

學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，當(dāng)他們表演起自己改好的課本劇時(shí)更是勁頭十足，各個(gè)小組圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化，各不雷同，妙趣橫生。

四、 關(guān)注學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥助力成長(zhǎng)，系統(tǒng)提升拓展——“加料”

在課堂上，作為“牧者”的老師起了什么作用呢？教師的工作看似變得很輕松，實(shí)際上是更加具有挑戰(zhàn)性了。教師不是主講，卻是重要的組織者和調(diào)控者，要推動(dòng)和助力學(xué)生成長(zhǎng)。以學(xué)定教仍然是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的學(xué)，是有教師“導(dǎo)”的背景的學(xué)。教師確定內(nèi)容和進(jìn)度，給出對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。教師貫徹一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，就不教。學(xué)生不能自己學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。

每節(jié)英語(yǔ)課教師在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到從語(yǔ)言積累步入語(yǔ)言的拓展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育的要求，輸入盡可能多的語(yǔ)言信息，使學(xué)生有效地、大量地獲取和傳達(dá)語(yǔ)言信息，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師要觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的有系統(tǒng)的，對(duì)其他的知識(shí)和能力，通過(guò)不同形式的實(shí)踐、練習(xí)等及時(shí)、適時(shí)的糾正、點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、遷移和提升。

我比較常用的方式有：情境的遷移、知識(shí)的拓展、能力的提升、文化的拓展等。例如：在教學(xué)“外國(guó)景點(diǎn)和餐飲文化”時(shí)，我會(huì)收集一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、歌曲、宣傳片等，使學(xué)生在視聽(tīng)的過(guò)程中直觀地獲得知識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力和思維能力得以拓展訓(xùn)練，了解更豐富真實(shí)的文化，拓展國(guó)際視野。到了高年級(jí)學(xué)生自己會(huì)推薦和教學(xué)歌曲、影片。最近，六年級(jí)孩子們剛自己教學(xué)了熱映的《冰雪奇緣》主題曲“Let it go”，大量的生詞他們都自己查，自己教，自己學(xué)，唱得可好了！讓我很是驚喜。

要做好英語(yǔ)教學(xué)“這鍋湯”不易，教師一人努力不夠味，但是落實(shí)“生本”英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。調(diào)動(dòng)學(xué)生釋放成長(zhǎng)的力量，讓他們由被動(dòng)地等待教師傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地探尋知識(shí)，人人參與課堂之中，這才是更加適合終生學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)法的轉(zhuǎn)變給孩子們帶來(lái)前所未有的體驗(yàn)：原來(lái)可以在不知不覺(jué)中就可以掌握知識(shí)，可以學(xué)得這么多這么好，原來(lái)我們是這么的優(yōu)秀，無(wú)形中增加了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。學(xué)生這些轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是教學(xué)主觀效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)課堂就變得“料多湯鮮”味道十足了。

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作者簡(jiǎn)介：

季娟，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市育才小學(xué)。endprint