模塊化教學背景下電子化學習方式的運用研究

摘 要：近年來，學生自主學習熱潮方興未艾，傳統(tǒng)的學習方式已無法滿足學習者的需求。隨著電子媒介和現(xiàn)代化手段的發(fā)展，在教育方面也逐漸成為主流，特別是電子詞典的普及對學生的詞匯學習有著巨大的影響。本研究以合肥地區(qū)四所院校的日語專業(yè)學習者為對象，考查電子化學習方式在日語詞匯學習中的運用情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從自主學習和外語教學的角度提出具體解決方案。

關鍵詞：電子化學習；日語詞匯；使用方法；自主學習

一、 引言

合肥學院近年來開展模塊化教學改革，簡單來說就是根據(jù)社會需求和能力要素將人才培養(yǎng)方案進行模塊化構建，這里面既包括課程的重組也包括教學方法的革新，特別是導入自主學習理論，關注學生如何學的過程。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷更新，電子化學習方式的普及，電子詞典對于日語學習者已經(jīng)是必不可少的學習工具，然而使用方法是否正確、學習效果是否良好還尚存疑問。本文試圖通過問卷發(fā)現(xiàn)電子詞典的使用問題，并且通過測試法探討如何發(fā)揮電子詞典的最大作用，提高詞匯的學習效率。

二、 研究設計

（一）研究對象

本研究以合肥學院、安徽大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽外國語學院等合肥地區(qū)四所院校日語專業(yè)的72名學生為調(diào)查對象，其中一年級2人、二年級24人、三年級16人、四年級30人。

（二） 研究工具

1. 問卷

本研究根據(jù)日語學習者的使用意識和使用狀況這兩個目的設置問卷，問卷為12題，前11題為選擇題，最后一題為開放式問題。

2. 測試

問卷之后進行測試，對象為合肥學院二年級35名學生，從N1（日語國際能力測試最高級別）詞匯中挑選50個單詞（所選詞匯全部為受測者未學），分前測和后測，時間相隔一周。前測只有一題，為寫出日語單詞（54個）的讀音及漢語意思，滿分54分；后測有三題，第一題為給日語單詞（21個）標上讀音，第二題為寫出日語單詞（14個）的漢語意思，第三題為選擇日語單詞的正確使用方法（6題），滿分41分。

（三） 數(shù)據(jù)收集與處理

第一步，通過“問卷星”軟件對72名日語學習者進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)經(jīng)軟件自動生成統(tǒng)計圖表，由筆者分析日語學習者電子詞典的使用意識和使用狀況。

第二步，對35名受測者進行第一次測試，然后將受測者分成兩組，學號尾數(shù)為偶數(shù)的命名為A組（17人），奇數(shù)的命名為B組（18人）。A組使用本研究假設的詞匯記憶方法，B組使用自己習慣的方法，要求受測者每天記憶測試詞匯30分鐘，一周后進行第二次測試，將兩次成績對比分析受測者在使用不同方法前后所產(chǎn)生的變化。

本研究使用的電子詞典機型為CASIO E-Y300。

三、 結果與討論

（一） 問卷

為了明確研究對象在使用電子詞典學習詞匯時遇到的問題，我們在問卷的第9題對電子詞典的各種功能的使用狀況進行了調(diào)查。

從圖1可以明顯看出使用頻率最高的功能為發(fā)音功能、手寫功能和多詞典查詢功能，由此能夠推測學生使用電子詞典時絕大部分還只停留在電子詞典的基本功能查詞上，只要知道這個單詞的意思、發(fā)音就可以了，并沒有擴展到記憶和運用的層次。然而對于外語學習特別是詞匯學習來說反復復習和運用是非常重要的，為此電子詞典設置了單詞本功能、隨記功能、便簽功能、背誦卡功能等四種有利于使用者記憶及運用詞匯的“學習簿”功能，可是事實證明這些功能在本次調(diào)查的對象中使用頻率最低。

（二）測試

通過上文的分析得出電子詞典中單詞本、隨記、便簽、背誦卡等功能幾乎沒有被研究對象所使用，我們假設此四項功能是有利于詞匯復習及運用的，我們將其稱為“假設方法”。為了證明它的正確性，我們對研究對象進行了測試。

從表1可以看出橫向比較前測時兩組成績幾乎沒有什么差別，而后測時A組高出B組6.46分，成績進步明顯?？v向比較來看，雖然兩次測試滿分不同，使用的學習方法不同，但是經(jīng)過一周的自主學習，前后兩次測試的成績A、B組均有不同程度的提高，然而從A組比B組高出6.01分來看，證明使用假設方法學習的A組進步更顯著。由此可見使用電子詞典中單詞本、隨記、便簽、背誦卡等功能的假設方法對于詞匯的記憶及運用效果明顯。

四、 結語

（一） 使用問題

通過問卷可以明確看出研究對象使用電子詞典時只停留在電子詞典的查詞這一基本功能上，并沒有聯(lián)系到記憶及運用。電子詞典中設置的單詞本、隨記、便簽、背誦卡等四種有利于使用者記憶及運用的“學習簿”功能被使用者極端忽視。

在問卷的其他設問中還了解到70%的對象使用頻率最高的辭典是《日漢大辭典》和《日漢雙解辭典》，而如《新明解國語辭典》《大辭林》等用日語解釋日語的辭典卻沒有被利用。因此筆者建議教師因逐步引導學生使用日日辭典，以加強詞意的深刻理解和日語思維能力。

（二） 解決方案

從兩次測試得出單詞本、隨記、便簽、背誦卡等四種功能的確有利于使用者對于詞匯的記憶，值得推薦。但是教師應引導學生在使用時除了關注詞意和讀音外，要將注意力更多的放在詞匯的使用方法上，比如可以用單詞本功能標記重點例句，也可以用便簽的功能隨手寫上書本上或者自己造的例句。

通過本研究證明電子化學習方式的確有助于學生的自主學習，但是如果沒有教師的管理，自主學習效果也會很難保證，因此筆者建議在模塊化教學改革的背景下應大力提倡電子化自主學習方式，而其中不可忽視的是教師的引導和評價，這將是本人今后研究的課題。

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作者簡介：

鮑德裕，安徽省合肥市，合肥學院 外國語言系。endprint