小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主管理的策略研究

摘 要：新課改要求提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，改變過去以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在教學(xué)中運用學(xué)生自主管理可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，而且語文作為人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，它的靈活性較大，如果單純以教師教學(xué)為主，學(xué)生感受不到語文的魅力，勢必會影響學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主管理；必要性；策略

一、 引言

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！睆倪@句話來看，不管我們學(xué)習什么，師傅只是入門的引導(dǎo)人，如何在入門之后使自己提高關(guān)鍵靠的還是自己。將這句話運用到自主管理下的教學(xué)方式中，教師作為學(xué)生學(xué)習的入門引導(dǎo)人，要做好自己在教學(xué)生活中的引導(dǎo)工作，至于學(xué)生在各自學(xué)習中的提高需要學(xué)生自己琢磨，教師要做的只是根據(jù)不同學(xué)生在提高過程中遇到的問題給予合理解答，而不能過多參與學(xué)生自我提高的過程。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中運用學(xué)生自主管理的必要性

（一） 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力

小學(xué)生正處在對世界充滿好奇和探索的年齡階段，在這個時期的教學(xué)中如果教師能較好地運用學(xué)生自主管理進行教學(xué)，提高小學(xué)生對學(xué)習知識的興趣和自主學(xué)習的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，這對學(xué)生今后的學(xué)習生涯將會產(chǎn)生有利影響。學(xué)生自主管理教學(xué)強調(diào)提高學(xué)生在學(xué)習中的地位，但是由于小學(xué)生缺乏自律能力，教師還是要對學(xué)生的學(xué)習生活進行監(jiān)督，培養(yǎng)他們的自律能力和自主學(xué)習能力。

（二） 有利于提高學(xué)生學(xué)習語文的動力

學(xué)生自主管理教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生自律能力。語文是一門特別接近生活的學(xué)科，語文課文里面的教學(xué)內(nèi)容有很多都是對生活中見到的景、事、物所進行的描寫，小學(xué)生正處于活潑愛動的年齡，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對語文的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)語文課文中描述的現(xiàn)象，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習語文的動力。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約時間的習慣

學(xué)生自主管理，要求學(xué)生合理安排時間來自主學(xué)習。這樣做有利于小學(xué)生從小培養(yǎng)節(jié)約時間、合理利用時間的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性，這對學(xué)生的長遠發(fā)展都是有利的。

（四） 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)時候接受教師的思想，缺乏自我理解和創(chuàng)新，使得學(xué)生思維單一，缺乏活力。而在自主管理教學(xué)下，學(xué)生需要對學(xué)習內(nèi)容進行提前預(yù)習，預(yù)先了解學(xué)習內(nèi)容，對學(xué)習內(nèi)容可以有自己的想法和問題，而不是單純跟著教師思想走。教學(xué)的目的是讓學(xué)生發(fā)展并學(xué)以致用，可是每個學(xué)生由于生活環(huán)境、思維方式等的不同，對同一問題會有不同看法，自主管理教學(xué)可以讓學(xué)生思維得到發(fā)展和創(chuàng)新，少受教師既成思想的影響。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中運用自主管理的策略

（一） 有效利用課外時間，重視課前預(yù)習

課前預(yù)習可以使學(xué)生提前了解學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內(nèi)容，對同一篇課文每個學(xué)生會有自己不同的看法，會提出不同的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生對新知識的好奇心和探索能力。由于小學(xué)生處于學(xué)習的起始階段，如果將預(yù)習任務(wù)全盤交給學(xué)生也不合適，學(xué)生可能不知道需要預(yù)習的內(nèi)容是什么，如何進行預(yù)習，所以教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不要對預(yù)習產(chǎn)生排斥心理。

例如在學(xué)習《虎門銷煙》這篇課文時，教師在安排預(yù)習任務(wù)時可以先給學(xué)生布置幾個問題回去自己思考：虎門在什么地方？林則徐是誰？鴉片是什么？鴉片有什么危害？林則徐為什么要銷毀鴉片？林則徐銷毀鴉片有什么影響？讓學(xué)生在預(yù)習中可以通過上網(wǎng)、問父母、同學(xué)之間交流等方式來找到問題的答案，同時學(xué)生在找到問題的答案之后，每個學(xué)生還應(yīng)該在閱讀完課文之后提出一個自己的問題。在課堂上老師找同學(xué)說出自己的問題，由全班同學(xué)一起思考回答。

這樣在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了預(yù)習方法，以后教師可以不對學(xué)生預(yù)習布置問題，但是學(xué)生必須通過預(yù)習有自己的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能提高自己。

（二） 增加課堂互動環(huán)節(jié)，重視課堂引導(dǎo)作用

學(xué)生通過預(yù)習只是對學(xué)習內(nèi)容有了大致了解，并不能形成系統(tǒng)認識，也不能建立完善的知識體系。課堂是教師為學(xué)生解答疑惑和培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺，教師應(yīng)該重視課堂對學(xué)生的引導(dǎo)作用，而不是一味的教導(dǎo)作用。教師應(yīng)該通過增加課堂中與學(xué)生的互動，來解答學(xué)生在預(yù)習過程遇到的疑惑，對學(xué)生學(xué)習完成一個較好的引導(dǎo)過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)注意學(xué)生在學(xué)習環(huán)節(jié)的主體地位，不能越俎代庖，大包大攬。

例如在學(xué)習《詹天佑》這篇課文時，教師可以在學(xué)生預(yù)習時讓學(xué)生自己了解詹天佑是誰、詹天佑是如何愛國的、詹天佑杰出的方面有哪些，在課堂中教師應(yīng)讓學(xué)生自己主動回答這些問題，最后由教師總結(jié)回答，讓學(xué)生對詹天佑這個人形成系統(tǒng)、完整的認識。而對課文中涉及的“人”字型線路、“兩端同時向中間鑿進法”、“豎井鑿進法”這些比較難理解的問題，教師可以通過多媒體教學(xué)的方法在課堂中展示出來，加深學(xué)生的理解和認識。

這樣先是通過課堂互動增加學(xué)生參與學(xué)習探究過程的興趣，然后由教師對學(xué)生不能理解的地方加以解釋和展示，使學(xué)生對文章整體內(nèi)容有了完整的把握，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（三） 做好課后鞏固

對于學(xué)習不能像猴子搬玉米一樣，搬一個丟一個，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打、拾遺補缺。對于學(xué)過的內(nèi)容要按期進行回顧和復(fù)習，尤其小學(xué)生應(yīng)該對學(xué)過的生字、生詞、寫作手法要按期回顧，經(jīng)常復(fù)習，才能在夯實基礎(chǔ)的情況下有所進步。學(xué)習語文是一個循序漸進的過程，不能盲目求快，更不能邊學(xué)邊忘，要在打好基礎(chǔ)的前提下一步一步扎實往前走。尤其小學(xué)生在學(xué)習方面都是起始階段，打好基礎(chǔ)顯得尤為重要，只有打好基礎(chǔ)才能讓學(xué)生在以后學(xué)習的道路中越走越遠，越走越好。

四、 結(jié)束語

小學(xué)生處于學(xué)生時代的起始階段，在語文教學(xué)中實施自主管理教學(xué)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的動力，有利于養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約時間的好習慣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在實行自主管理時，教師可以通過重視課前預(yù)習、增加課堂互動、做好課后鞏固來較好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]張靜.小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]路秀美.小學(xué)語文教師課堂互動研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

作者簡介：楊勇，重慶市黔江區(qū)水田鄉(xiāng)中心小學(xué)校。endprint