情景學習理論與多向參與式教學

摘 要：情境學習理念的推廣，使得教學模式開始改變其“傳遞——應(yīng)用”的思路，從個體孤立的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w中相互支持的學習。多向參與式教學，注重打造優(yōu)秀的教學“實踐共同體”，注重學生參與式學習方式的培養(yǎng)，建設(shè)和完善真情實境的訓練環(huán)境，不斷創(chuàng)新充實教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境認知；實踐共同體；參與式教學

在院校教育中，課堂教學是一個重要環(huán)節(jié)。如何變革傳統(tǒng)的教學模式，增強教學的針對性、實效性，是我們長期思考和探索的問題。隨著情景學習理論其在實踐中的應(yīng)用，“情境認知”“合法的邊緣參與”“實踐共同體”等情境學習理念的興起，教學活動有了新的路徑選擇。教師開始注重以提升學生的實踐能力為目標，根據(jù)社會實踐問題設(shè)計內(nèi)容，并實施參與式的實踐性教學互動，通過解決問題或完成任務(wù)的實踐，切實提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

一、 情境學習理論的視角

情境學習理論，是 20 世紀 90 年代以來當代西方學習理論研究的熱點。情境學習理論揭示了人的認知與學習的情境性本質(zhì)，突破了學習的“刺激——反應(yīng)”“知識獲得”“知識建構(gòu)”等隱喻，提出了新的隱喻：學習是社會參與的過程。其理論有三個概念特別矚目，即“情境認知”“合法的邊緣參與”“實踐共同體”。

（一） 情境認知

情境學習理論強調(diào)情境是學習發(fā)生與進行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學習知識的保留。布朗等人認為：“知識在某種程度上與一系列工具相似，它們只能在使用中被完全理解，而且在使用它們的過程中，使用者會接受工具背后的文化，并改變自己的觀念。”

（二） 合法的邊緣參與

參與實踐需要遵循一定的規(guī)則，情境學習理論將其稱為“合法的邊緣參與”。在師徒關(guān)系中，“合法的”即學徒資格的確立，是學習的一個重要條件；“邊緣”描述的是一種狀態(tài)，學徒是工作中的新手，他們不可能完全地參與所有的活動，而只能作為某些活動的參與者?！斑吘壊粏渭冎竿鈬?、不重要的，而是在一個領(lǐng)域中多元的、多樣性的、或多或少地參與其中，它是一個有潛力向活動領(lǐng)域更深入的方向前行的位置?！?/p>

（三） 實踐共同體

“實踐共同體”最初由萊夫和溫勒提出，他們認為實踐共同體意味著學習者參與的一個活動系統(tǒng)，學習者因自身的某種需求，產(chǎn)生融入到共同體中的愿望，先以共同體邊緣成員的角色獲得一定的參與身份，通過自身有意義的行為逐漸參與到共同體中，逐漸獲得共同體文化，由邊緣地位發(fā)展為中心地位，獲得在該社會情境中合法的角色。

二、 國外情景教學理念的實踐

近年來，變革理念在歐美等發(fā)達國家教育界上下已形成共識。作者曾到法國、英國、澳大利亞等國考察國外的教育制度，發(fā)現(xiàn)這些國家極為注重課堂教學與實踐活動的緊密結(jié)合。

（一） 發(fā)達國家變革教育理念已成潮流

傳統(tǒng)的院校教育是以教師為主體，以課本為綱，以講授為主要方式，講授的時間占90%以上，學員只能被動接受。社會學、行動學、心理學等被嚴重忽視。目前這種導向正在發(fā)生著變革。盡管世界各國教育體制不同，有學歷教育和職業(yè)教育兩種不同的培養(yǎng)模式，但有一點卻是共同的，即都極為重視情景教學。

（二） 課堂教學與實踐活動緊密結(jié)合

實踐性的課時占有非常高的比例。許多國家大學教學一般都是一半時間校內(nèi)課堂講授，一半時間組織學生參加實際部門的工作實踐。法國警察教育教學計劃規(guī)定，理論教學與實踐中實習各50%的時間。日本、意大利等國警察學校，理論教學、技能訓練和實習各占三分之一。澳大利亞莫那什大學在三年制本科教育中大量采用模擬教學、實驗教學手段，有的學位課程還專門設(shè)計了職業(yè)能力培養(yǎng)的情景。部分課程的實習課（Industrial placement）安排在一學期，每周2天，共20天。工程專業(yè)要求更高，在畢業(yè)前要修滿120小時的實習課才能畢業(yè)。

（三） 注重營造逼真的教學環(huán)境

國外大學在教學中非常注意營造逼真的環(huán)境。有些警察院校在教學過程中，設(shè)置專職的人員，假設(shè)情節(jié)和角色，有的扮演被害人、證人或犯罪嫌疑人。在查控酒后駕車的教學活動中，按照事先設(shè)計，“違章嫌疑者”都將真實飲酒或其他飲料，然后由學生進行現(xiàn)場測試，檢測其血液酒精含量，從而做出“違章嫌疑者”是否酒后駕車結(jié)論。在訓練中，還強調(diào)使用一些特殊裝備，如催淚瓦斯和辣椒水等。盡管使用這些特殊裝備，會增加教學組織的強度，也會增加教學風險系數(shù)，但是，一些教師堅持要求學生進行真槍實彈的訓練，因為只有通過切身體驗，才能知道特殊裝備的威力和如何進行事后處置。

三、 多向參與式課堂教學改革路徑探索

隨著情景學習理論其在實踐中的應(yīng)用，對課堂教學提出了新的要求。我們必須更新教學觀念，多措并舉，探索基于情景學習理論的多向參與式課堂教學改革路徑。

（一） 打造優(yōu)秀的教學“實踐共同體”

多向參與式課堂教學注重充分發(fā)揮教師、學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生的參與式學習，注重聚合社會相關(guān)方面的資源，形成“實踐共同體”，以達到全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，為社會輸送高素質(zhì)人才的目的。作為一名教師，理解實踐共同體的意義在于：一方面要認知個人的發(fā)展離不開“實踐共同體”。個人的知識建構(gòu)和身份形成都處于一定的實踐共同體中。為了提升教學質(zhì)量，應(yīng)該積極參與和促進實踐共同體，形成相互介入的氛圍，加強教師之間的專業(yè)合作，構(gòu)建共同的事業(yè)意識，形成資源共享與交流的平臺。另一方面，要清醒地看到：實踐共同體也是事業(yè)發(fā)展的基石。實踐共同體的概念穿越時空，打破了地域、空間的界限，不局限于校內(nèi)，也不再局限于教師之間。師生之間、學生之間都是“實踐的共同體”。共同愿景、共同參與和共享資源，將各方實踐者緊緊地維系在一起，形成合力，共同攻關(guān)，事業(yè)活力無限。

要想實現(xiàn)課堂教育的培訓目標，必須具有優(yōu)秀的師資團隊，形成志同道合的“實踐共同體”。應(yīng)借鑒國外先進經(jīng)驗，建立完善的兼職教官選拔、聘請制度。從第一線實際部門選拔有工作經(jīng)驗、有專業(yè)水平的優(yōu)秀人才，擔任警官學院的兼職教官。對于學院的專職教師則要積極地安排其深入基層，認真學習基層的經(jīng)驗，及時分析和研究實際工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，為課堂教學搜集素材。要鼓勵教師深入研究教學規(guī)律和特點，加強各專業(yè)教師的團隊協(xié)作，開展跨專業(yè)的融合創(chuàng)新。endprint

（二） 引導學生逐步加深參與程度

情景學習理論的“合法的邊緣參與”理念有一大亮點，就是允許學習者先從學習邊緣的、瑣碎的、看似不那么重要的事情開始，然后逐漸地接觸較為核心的事情，直到最終完全參與到日常工作中，因此學習是一個循序漸進、不斷加深參與的實踐過程。

多方位地加深學生的參與程度，既要培養(yǎng)學生的科學思維和敢挑重擔的能力，也要考查學生做小事的態(tài)度。要引導學生明白，擔當大任必須先從做小事做起的道理。做“小事”“瑣事”是學生進入實踐共同體的一條必經(jīng)之路。只有先做一些看似細枝末節(jié)的小事、雜事，學生才可能獲得了“合法的”成員資格。情景學習理論強調(diào)的“實踐共同體”是建立在實踐活動基礎(chǔ)上的學習體，其存在形式是多樣的，它可以是一個結(jié)構(gòu)化的正式組織，也可以是非正式的甚至無形的。

不同的教學內(nèi)容有不同的訓練目的和要求，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、日常訓練水平及實際工作中的任務(wù)要求，采用多樣化的形式擴大學生的參與度。例如由學生自由組合，產(chǎn)生任務(wù)小組，自己分工，激發(fā)學生主動參與欲望和熱情。單項訓練科目相對簡單，可以由學生參與組織和實施單科模擬訓練科目。訓練方式主要是不斷地重復(fù)相似、相同的案情，讓學員按照規(guī)范要求完成訓練科目的內(nèi)容。通過學生自主地進行某一基本技能的反復(fù)訓練，讓學生達到一種“動力定型”的效果，從而掌握基本技能。

在綜合性的教學訓練活動中，教師也要同學生密切合作，強化紅藍對抗意識，在訓練中，雙方進行信息對抗、智力對抗、技術(shù)對抗和身體素質(zhì)對抗等。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓雙方按照案件的發(fā)展線索組織對抗，圍繞案情特點、情報搜集、現(xiàn)場勘查等進行指揮和運用謀略。由于學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，紅藍對抗經(jīng)常會出現(xiàn)大家都意想不到的勢態(tài)，也可能對抗態(tài)勢出現(xiàn)僵局。此時，教師應(yīng)因勢利導，圍繞對抗案情變化的瞬時性、情報信息的復(fù)雜性等問題的重、難點，調(diào)控雙方對抗態(tài)勢，為紅藍雙方提供復(fù)雜多變的對抗條件，使紅藍雙方通過各自的努力，爭取主動，解脫僵局，從而鍛煉學生的實踐能力。

（三） 建設(shè)和完善真情實境的訓練環(huán)境

情境學習理論所指的情境是真實自然的情境。作為高等院校，功能齊備、信息化程度高的訓練場館，是不可缺少的硬件辦學資源。如果沒有訓練場地，缺少真實感，一些實際工作中容易出現(xiàn)的問題就很難暴露，學生在認知上就缺乏沖擊力和震撼力，印象不深。場地、器材形式多樣，各有作用。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，學院的訓練信息技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)能及時同實際部門對接，如監(jiān)控系統(tǒng)，情報信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等，便于學生學習和訓練。要科學調(diào)配訓練保障資源，進一步提高訓練的綜合保障效益，不斷提高的信息化運用水平，逐步建立現(xiàn)代電子訓練系統(tǒng)，采用仿真情景、電子模擬、電子對抗等教學訓練手段，使教學訓練具有一定的前瞻性。

（四） 不斷創(chuàng)新，及時調(diào)整充實教學內(nèi)容

隨著社會環(huán)境不斷變化，教學內(nèi)容和標準不能一成不變，要隨著形勢的發(fā)展而變化。模擬場景、案例庫等要及時更新充實。既要有經(jīng)典案例，還要有近期發(fā)生的新鮮案例。教學既要反映實際部門工作的成功實踐，還要進行前瞻性地探索。要密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，汲取近年科研創(chuàng)新成果。增加教學信息技術(shù)含量，不斷提高教學的實效性。

參考文獻：

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[2]陳向明.從“合法的邊緣性參與”看初學者的學習困境[J].全球教育展望，2013，42（12）：3- 4.

作者簡介：鄭永紅，湖北省武漢市湖北警官學院。endprint