構(gòu)建靈感放飛的生命課堂

程波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)已成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。創(chuàng)造素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。本文嘗試以提升學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口，詮釋自己對(duì)構(gòu)建生命課堂的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：生命課堂；靈感放飛；創(chuàng)造素養(yǎng)

所謂生命課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的靈感真正得到放飛，學(xué)生作為生命個(gè)體的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造思維得以充分張揚(yáng)的洋溢生命氣息的課堂。本文嘗試以提升學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為切入口談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、 讓創(chuàng)造的源泉涌流不息

1. 以生為本，當(dāng)好“牧羊人”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體，教師要樹(shù)立起以生為本的學(xué)生主體觀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人地位，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分相信學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，是牧羊人，當(dāng)好“舵手”和“服務(wù)員”，調(diào)動(dòng)一切積極因素，真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，去自主地學(xué)習(xí)和探究，才敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，大膽創(chuàng)新。

2. 處處陽(yáng)光，處處燦爛

“愛(ài)心、關(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定”，這些都是教育的“陽(yáng)光”。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，“僅靠一句贊揚(yáng)，我就能很好地活兩個(gè)月”。有了“陽(yáng)光”，學(xué)生就能感到溫暖，心理需要就能得到滿足，有利于建立自尊和自信，學(xué)生的激情被充分地激發(fā)出來(lái)。教師在課堂上要注重播撒教育的“陽(yáng)光”。當(dāng)然教師應(yīng)仔細(xì)地分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，并為缺點(diǎn)提供改進(jìn)的方法，讓每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，這才是我們教育的最終目的。在思想品德課上讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言，對(duì)沒(méi)有信心，不敢發(fā)言，特別是后進(jìn)生，多給他一些力所能及的問(wèn)題，及時(shí)給予贊揚(yáng)、肯定。每一次贊揚(yáng)、肯定，激發(fā)學(xué)生，滿足了學(xué)生的自尊、自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，“陽(yáng)光”必定能溫暖學(xué)生的心，活力被激發(fā)，課堂氣氛活躍，靈感放飛的動(dòng)力源泉才能涌流不息。

二、 優(yōu)化設(shè)問(wèn)，激活創(chuàng)造思維

課堂上的內(nèi)容，都要以任務(wù)或問(wèn)題的形式交給學(xué)生完成，這些任務(wù)或問(wèn)題就是學(xué)生靈感放飛的平臺(tái)，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有趣味性

思想品德課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性和思想性強(qiáng)，有些內(nèi)容比較抽象、難理解，一味說(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。興趣是最好的老師，在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，始終是突破教學(xué)重難點(diǎn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的興趣點(diǎn)，主要有兩類：一類是近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題；另一類是貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的、都能說(shuō)上幾句的人或事，如名人逸事、漫畫(huà)等。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在積極、愉悅的思維過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而收到一舉兩得的功效。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想品德《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》一課時(shí)，聯(lián)系時(shí)下熱點(diǎn)“釣魚(yú)島問(wèn)題”，提問(wèn)：你認(rèn)為該如何解決釣魚(yú)島問(wèn)題？同學(xué)們開(kāi)動(dòng)思維，大膽想象，在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的同時(shí)，也受到了愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶和教育。再如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，讓學(xué)生暢談了中學(xué)生應(yīng)該如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界、如何避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等具體方式和注意的問(wèn)題。學(xué)生在說(shuō)我思，談我想，訴我憂，議我惑之中形成了正確的應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的價(jià)值取向。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，能觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)，有層次性和梯度性，由淺入深、由具體到抽象、層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要使優(yōu)秀生從問(wèn)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出問(wèn)題的深淺、難易程度，要恰到好處，能觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上《世界因生命而精彩》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①你的身邊存在著哪些生命？②地球上多彩的生命中，你最喜歡什么？為什么？③你知道生命物種遭到破壞的原因和后果嗎？④你能做些什么？

3. 多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生發(fā)散思維，從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，解決問(wèn)題的答案不是唯一的，學(xué)生可以從不同角度設(shè)計(jì)出多種解決方案和辦法。教師對(duì)學(xué)生方案的評(píng)價(jià)也是開(kāi)放的，不一定有對(duì)錯(cuò)之分，更多地關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的培養(yǎng)。不能限制學(xué)生，綁住了學(xué)生放飛的翅膀。如，《禮貌顯魅力》這一框，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出你身邊待人有禮和對(duì)人無(wú)禮的事例，談?wù)勛约旱母惺?。再如上文提到的你認(rèn)為該如何解決釣魚(yú)島問(wèn)題？以及《世界因生命而精彩》中你能做些什么？這些問(wèn)題給學(xué)生留出發(fā)揮的余地，對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，都有利于發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生靈感的放飛構(gòu)筑平臺(tái)。

4. 多設(shè)計(jì)情境類問(wèn)題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，真實(shí)情境的學(xué)習(xí)使人受益匪淺，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“刺激”學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到迷茫。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事實(shí)面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主體的意義建構(gòu)，會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。一定要注意利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，遷移學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《我們享有“上帝”的權(quán)利》時(shí)教師創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”的情境，以小品形式再現(xiàn)購(gòu)物中的侵權(quán)、維權(quán)等具體情節(jié)，寓教于生活，學(xué)生輕輕松松就知曉了消費(fèi)者應(yīng)有的權(quán)利以及維權(quán)的方式等，通過(guò)角色扮演，拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用、靈感放飛。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟升華提高，開(kāi)拓思路，激活想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。endprint

三、 有序組織，讓創(chuàng)造與律動(dòng)齊飛

靈感的有序放飛才能讓課堂充滿律動(dòng)。如何保障課堂教學(xué)活而有序，活而有效？這是課堂成敗的關(guān)鍵。

1. 充分發(fā)揮小組效應(yīng)

在尊重每位學(xué)生的前提下，想辦法樹(shù)立并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，分組時(shí)，優(yōu)、中、后進(jìn)生搭配分到各組，組內(nèi)有能力者為組長(zhǎng)，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把任務(wù)具體細(xì)化，做到每個(gè)組員都有事情可做，組內(nèi)成員自愿結(jié)成“幫扶對(duì)子”，較好地幫助后進(jìn)生，這樣的“對(duì)子”很容易接受對(duì)方，奠定了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。給別人講會(huì)講明白，自己需加倍努力學(xué)習(xí)，被幫扶者成績(jī)每天都會(huì)有所提高，幫扶者每天都有收獲。以改后進(jìn)生往日旁觀的僵化局面，使其配合默契，進(jìn)而互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

2. 充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用

教師在課堂上及時(shí)到每個(gè)組把關(guān)，全班性地了解并權(quán)衡把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)情況。在課堂提問(wèn)和討論發(fā)言時(shí)，可以實(shí)施分層教學(xué)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，在均等的機(jī)會(huì)面前循點(diǎn)“私情”，讓所有學(xué)生都能感受到成功的喜悅。除此之外，每節(jié)課下課前，評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。

教師和組長(zhǎng)雙管齊下，使課堂教學(xué)活而有序、活而有效。使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)了成功，找到了自信，還加深了組員間的友情。

總之，思想決定行為，樹(shù)立生本理念，發(fā)自內(nèi)心地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地參與到你的課堂。注重播撒教育的“陽(yáng)光”，讓靈感放飛的源泉涌流不息；巧設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生構(gòu)筑放飛的平臺(tái)、空間，達(dá)到真正的靈感放飛；教師和組長(zhǎng)雙管齊下，讓靈感有序放飛，才能使課堂活而有序、活而有效，充滿律動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建起富有生機(jī)和活力的生命課堂。

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