創(chuàng)設生活情境 走向生命課堂

江巧明

摘 要：初中生物教學要尊重學生的生命個體，激發(fā)學生的學習興趣。教師可通過生活化的情境教學來打造生命課堂。初中生物教學生活化情境教學設計的重點應突出“生活原型”導入、“生命現(xiàn)象”助力、“生活實踐”強化和“生活化活動”拓展這四個主要策略。只有這樣，才能指導學生的生活實踐，激發(fā)學生思維，提升學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：初中生物 生活情境 生命課堂 設計策略

教學過程應是師生間積極互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，能否使其主動地參與其中則是教學成功與否的關鍵。教學目的，只有通過學生的參與、內化、吸收才能實現(xiàn)。建構主義理論認為：學生知識的獲得除由教師傳授外，還需學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式來獲得。所以，在課堂教學中，教者應以學習者為中心，重視教學情境的創(chuàng)設實施過程。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！闭n程標準也提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。所以，在新課程背景下，怎樣才能讓教學充滿生機，讓學生愿意學習生物，學好生物呢？我認為，教學設計要從“關注學生生活”的角度出發(fā)，以生活化情境教學為途徑，讓學生喜歡生物，從而提升學習效率。

生活化情境創(chuàng)設首先要找準生物教材中的關鍵點與結合點，然后圍繞教學目標，從學生學習與發(fā)展需求出發(fā)，結合生物學科的知識內容，從生活中找到相應素材，再使之有機整合、科學構建，創(chuàng)設生活化情境。將課堂教學與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學生學習生物的興趣，引導學生健康地生活。我結合建構主義理論及生活教育理論，總結了以下四方面的設計策略。

一、“生活原型”導入策略

初中生物是一門與生活密切聯(lián)系的學科，許多知識可以直接指導生活。在學習這些知識時，教師可以利用“生活原型”來創(chuàng)設情境。由于這些生活原型是學生比較熟悉的，或親身經(jīng)歷的，所以能夠激發(fā)其學習的欲望，提升學習的主動性。例如，在學習“人體的運動”這一節(jié)中“人的骨骼”知識時，長骨的管狀結構特點及功能意義是本節(jié)的一個重要知識點。我是這樣設計情境的：引導學生比較鋁合金防盜窗框與焊鐵防盜窗框的優(yōu)越性；通過熟悉的生活現(xiàn)象類比長骨中空的管狀結構的適應性意義。這樣，學生就能很容易想到其對人體運動及支持的功能，并能理解其結構與相應功能的適應性。再如，在學習“人體血液循環(huán)系統(tǒng)——心臟”這部分內容時，學生了解了血管在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的作用后，為了讓學生進一步理解心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中的重要作用，在導入新課時，我先讓學生觀察了農(nóng)村常見手壓井的圖片，再引導他們描述如何操作，從而聯(lián)想到它的作用，再類推到心臟在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中“泵”的作用。讓學生結合生活中常見的原型來化解相應的抽象知識。教者要善于收集相關素材，把生活原型轉化成教學情境，讓學生更易于接受與理解生物知識。

二、“生命現(xiàn)象”助力策略

通過對初中生物教材分析可發(fā)現(xiàn)：生物學科知識的理解需結合生命現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學中應有機結合生命現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，有效開展學習環(huán)節(jié)，讓學生在解決問題的過程中體會到生物知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生感受到生物學科的應用意義，同時也較好地激發(fā)學生的學習激情。例如，在學習了“植物的蒸騰作用”知識后，我設計了這樣的問題情境：（1）如何理解“大樹底下好乘涼”的俗語？（2）為什么在移栽樹苗時經(jīng)常要去掉一些枝葉，有時還要給新樹苗遮陰？再如，在學習了“植物的呼吸”作用后，教師可設置如下問題：潮濕的種子堆里會發(fā)燙，這是為什么？學生在解決問題的過程中體驗著生命現(xiàn)象知識在生活實踐中的有效應用。這些源于生活的問題將教材知識與生活實踐巧妙地結合起來。自然界中的生命現(xiàn)象豐富多彩，身邊的生命現(xiàn)象也觸目皆是，選擇一些與學生生活相關的事例，讓“生命現(xiàn)象”助力教師的教學，讓學生的分析能力與理解素養(yǎng)得到提升。

三、“生活實踐”強化策略

生物是自然科學中的基礎學科，與學生的日常生活有著廣泛聯(lián)系。因此，在生物教學中聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設情境能讓生物課堂充滿生活氣息，有利于提高生物課堂教學的有效性，同時也能體現(xiàn)出知識對生活的指導價值。例如，在學習了“免疫與計劃免疫”這一節(jié)中“特異性免疫”知識后，我讓學生討論以下問題：（1）為什么有些人患過一次水痘后就永遠不會再得這種??？（2）如要讓沒患過水痘的人獲得相應的免疫力，非得讓他先患一次病嗎？在學生解決完這兩個問題后可繼續(xù)追問，結合PPT展示的疫苗接種時間表向學生提問：“為什么有些疫苗要接種多次呢？”學生結合特異性免疫知識進行思考與討論。這樣設計的學習過程不僅能加深學生對特異性免疫過程的理解，又對學生的健康生活有著重要的導向作用。再如，在學習“學當小醫(yī)生”這一節(jié)的“急救”知識后，我設計了這樣的情境：首先通過視頻動畫模擬學生受傷出血的情境，然后讓學生回答并演示處理的程序。對學生有爭論的問題先不做解釋，最后通過衛(wèi)生部門的專業(yè)救護視頻來說明。這樣的學習過程緊扣生活實踐，有效提升了學生的急救能力，體現(xiàn)了“生活實踐”強化策略的精髓。

四、“生活化活動”拓展策略

新課程提出要給予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。因為，在課堂活動過程中，學生不僅要思考，還觀察、聆聽、表達和操作，這能夠加深學生的感性認識。結合生活化素材設計的關于學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學活動，不僅能激發(fā)學生的復雜思維和認識水平，還會對健康生活有指導意義，有效拓展生物教學的空間。例如，在學習“傳染病預防”這一節(jié)中“預防艾滋病”知識后，艾滋病的傳播途徑既是學習重點又是學習難點。在學習過程中，我結合生活中艾滋病可能發(fā)生的傳播方式設計了“先下手為強”的課堂學習活動?；顒泳唧w要求是：班級學生自然分組，各小組選一名代表參加比拼，獲勝者為小組贏得加分、為個人贏得獎品。具體操作方法是：兩小組間各選一名選手進行PK，我將各種具體的日常行為寫在粘紙片上，如與艾滋病人握手、共用餐具、共用牙刷、蚊蟲叮咬等，讓每組選出一位選手將這些行為歸類到高危、低危、安全三類中，以最快且準確率高者為勝，學生討論熱烈。這樣的設計將抽象知識融入生活化的游戲中，不但激發(fā)了學生的學習熱情，還讓他們在生活化的活動中獲得了知識，提高了教學效果。根據(jù)學校提供的硬件設施，教師可利用多媒體設備，將一些靜態(tài)的生活化情境轉變?yōu)閯討B(tài)的立體教學，可收到預想不到的效果。但也要注意在創(chuàng)設“生活化活動”的過程中應避免片面追求生活化，以導致“生活化活動”過于注重再現(xiàn)生活，而忽略了學習任務，淡化了學習內容。

課程標準倡導：學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物知識，教者要善于把學生的日常生活與教學內容有效結合起來，開展生活化情境教學。這不僅能指導學生的生活實踐，還能激發(fā)學生思維、提升學習興趣，使得課程標準在教學過程中得以落實。

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