高中生物教學(xué)構(gòu)建生命課堂的研究

張建

[摘要]在生物課程的講授中構(gòu)建生命課堂不僅有著很大的操作空間與理論支撐，也會拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知范疇，會讓學(xué)生站在更高的層面理解與認(rèn)識科學(xué)和生命。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解生命的價值和意義，讓學(xué)生懂得平等對待生命，采取人性化的教學(xué)評價方式。

[關(guān)鍵詞]高中；生物；構(gòu)建；生命課堂

在高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬課程教學(xué)的維度，可以以課本中談到的一些內(nèi)容為依托引入一些值得學(xué)生思考與探究的話題，或者是引入—些和教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容拓展。這會讓學(xué)生更加全面而立體地認(rèn)識這門學(xué)科，會讓學(xué)生對于理論知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，也會讓學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù)來加深對于生命的理解與感悟。在生物課程的講授中構(gòu)建生命課堂不僅有著很大的操作空間與理論支撐，這種教學(xué)方式也會拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知范疇，會讓學(xué)生站在更高的層面理解與認(rèn)識科學(xué)，形成對于生命的更立體的認(rèn)識。

一、讓學(xué)生理解生命的價值和意義

生物課程中的不少教學(xué)內(nèi)容都可以作為展開對于學(xué)生的生命教育的有效素材，課本中談到的很多生物學(xué)技術(shù)以及—些技術(shù)在醫(yī)學(xué)或者生物學(xué)研究領(lǐng)域中的使用問題等，這些內(nèi)容中仍然存在很多有爭議的問題，而在這些內(nèi)容的探討中往往可以一定程度地揭示生命的價值和意義。高中階段的學(xué)生對于生命的認(rèn)識還并不全面，學(xué)生的認(rèn)知層面也還沒有到達(dá)可以完全理解生活的意義的階段。而課本中的—些內(nèi)容，以及以這些內(nèi)容為延伸所產(chǎn)生的一些探討話題，則能夠很大程度給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的方式理解與看待生命，進(jìn)而豐富學(xué)生的生命體驗。教師要多引入一些值得探究的學(xué)習(xí)案例，在這些案例的分析中來讓學(xué)生對于生命價值和意義的認(rèn)識越來越豐富，這才是生命課堂構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的教學(xué)效果。比如，在給學(xué)生講到生命繁殖的相關(guān)問題時，可以讓學(xué)生對于這個知識點延伸的一個話題展開探討，教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論“試管嬰兒”的問題。世界上第—個試管嬰兒路易斯·布朗今年已經(jīng)快30歲了，她像成千上萬的普通人一樣過著平淡的生活，若干年后的今天，體外受精方式產(chǎn)生的嬰兒已超100萬，教師可以引發(fā)學(xué)生討論這些技術(shù)背后可能引發(fā)的道德倫理問題：如“代孕”生子后產(chǎn)生的法律和道德問題，捐精者后代中的兄妹戀情，以及冷凍胚胎在父母離異后該如何處理等等。這些都是很值得探討的問題，學(xué)生在思考和分析這些問題時其實也是對于生命認(rèn)知的—種拓寬，是對于自身的認(rèn)知范疇的一種延伸。教師要善于結(jié)合這樣的教學(xué)內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在充分掌握理論知識的同時也能夠?qū)τ谥R背后涵蓋的一些社會問題，尤其是對于生命價值的探討展開研究，這才是生命課堂構(gòu)建的有效方式。

二、讓學(xué)生懂得平等的對待生命

生命教育在實踐中很重要的一點是要讓學(xué)生懂得平等對待生命，這是學(xué)生基本道德觀念的一種構(gòu)建。不少學(xué)生都缺乏這樣的意識，一些錯誤觀念的留存會讓他們對于生命的價值在理解上存在偏差。這些思想觀念上的問題可能短期來看還沒有太明顯的影響，但是長遠(yuǎn)來看卻會給學(xué)生今后的人生歷程帶來一定程度的障礙。在構(gòu)建生命課堂時教師一定要對于這一點加以重視，要透過一些典型內(nèi)容的教學(xué)來讓學(xué)生對于生命對待的方式形成正確的認(rèn)知，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生平等對待每一個生命的意識，這一點有著很重要的教學(xué)實踐意義。

在給學(xué)生講到“基因工程”時我們談到了這樣的話題：遺傳學(xué)在為人類攻克醫(yī)學(xué)難題時也會在道德、倫理、法律方面帶來嚴(yán)重問題。一旦個人遺傳密碼被破譯或者記錄在案，那些有基因缺陷的人將遭到歧視。比如：美國某鐵路公司從部分雇員身上采集血樣進(jìn)行基因缺陷檢測，這種把基因檢測結(jié)果作為招募人員的基礎(chǔ)，美國公平就業(yè)委員會將這家公司告上法庭，認(rèn)為這種做法違反了美國殘疾人法案，應(yīng)該立即禁止。教師可以引發(fā)學(xué)生討論材料中的公司的不當(dāng)做法，讓學(xué)生分析其中的問題在哪里，以這種方式來構(gòu)建學(xué)生對于生命平等的基本認(rèn)知。這種觀念的形成非常重要，正確的思想意識才會讓學(xué)生形成積極正面的道德觀念。

三、采取人性化的教學(xué)評價方式

在生命課堂的構(gòu)建中，教師還可以采取一些人性化的教學(xué)評價方式，這對于學(xué)生積極全面的發(fā)展有著非常正面的教學(xué)意義。很多高中都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是，素質(zhì)教育真正在實踐上還并沒有充分得到落實。素質(zhì)教育的核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這一點可以結(jié)合教學(xué)評價來加以實現(xiàn)。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時標(biāo)準(zhǔn)要更多元，要采取人性化的教學(xué)評價策略。不能簡單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，這都是極不合適的評價模式。教師要看到學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如，學(xué)生在探究問題時思路上是否有創(chuàng)新，對于問題研究是否深入，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，這些都應(yīng)當(dāng)在評價標(biāo)準(zhǔn)中。只有全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，這也是生命課堂構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)有的一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中評價的作用主要是比餃學(xué)生（如依據(jù)能力劃分學(xué)生等級，突出誰最聰明或最有能力）。在這種評價下的學(xué)生產(chǎn)生不可取的動機(jī)信念的行為與日俱增，沉湎于消極逃避的行為。學(xué)生處于高度焦慮的狀態(tài)，而生命課堂所要構(gòu)建的評價要降低“比較”的功能，突出評價所產(chǎn)生的“幫助”的功能，讓評價傳遞的信息是強(qiáng)調(diào)自我提高、技能發(fā)展和創(chuàng)新能力的重要性，這樣的評價方式才能夠給予學(xué)生更多輔助和積極正面的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)評價策略，以積極正面的評價來發(fā)揮評價內(nèi)容“幫助”的功能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全法制。

總之，高中生物教師要善于以教材為依托引入一些值得學(xué)生思考與探究的關(guān)于生命的話題，引入—些值得探究的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生對于生命形成正確的認(rèn)知，采取—些人性化的教學(xué)評價方式，從而構(gòu)建有效的生命課堂。