學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)改革研究

張麗娟??

摘要：學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練”是一門有關(guān)幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的課程，同時(shí)也是一門訓(xùn)練學(xué)生幼兒園語言教育活動(dòng)教學(xué)能力的實(shí)踐技能課。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園語言教育活動(dòng)教學(xué)的基本理論，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握其設(shè)計(jì)與組織方法。在相關(guān)文件的指導(dǎo)下，在我校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型的契機(jī)下，以及培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)的增多的前提下，研究學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的幼兒園語言教育實(shí)踐教學(xué)能力，是提高該門課程教學(xué)實(shí)效的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、 學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)改革的背景

（一） 相關(guān)專業(yè)文件的引導(dǎo)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)“將學(xué)前教育理論與幼兒保教實(shí)踐相結(jié)合，突出幼兒保教實(shí)踐能力”；在此基礎(chǔ)上，“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。與此同時(shí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出教學(xué)“實(shí)踐取向”的基本理念：教師應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”、“發(fā)展實(shí)踐能力”、“形成實(shí)踐智慧”，并在各門課程的目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的新的目標(biāo)方向，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體要求和規(guī)范。此外，教育部2011年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》更是強(qiáng)調(diào)了教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，并“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實(shí)踐能力”。

（二） 我校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型的契機(jī)

根據(jù)2016年1月我校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案中教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的工作目標(biāo)：從“以教材為中心，以課堂為中心、以教師為重心”向“以學(xué)生為中心，教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”學(xué)產(chǎn)研用一體化轉(zhuǎn)型。

（三） 培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)的安排

自2016-2017學(xué)年第一學(xué)期起，原本17學(xué)時(shí)的學(xué)前科學(xué)教學(xué)法和學(xué)時(shí)的學(xué)前語言教學(xué)法學(xué)時(shí)均增至36學(xué)時(shí)，在此基礎(chǔ)上，又增開一門微格教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)前教育專業(yè)技能課學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施提供了充足的學(xué)時(shí)。

二、 學(xué)前教育專業(yè)技能課實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施

在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程當(dāng)中，將整個(gè)學(xué)期的課程作為一個(gè)整體來統(tǒng)籌和安排，并以此服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的提高。

（一） 第一階段：名師教學(xué)視頻觀摩

首先，學(xué)前語言微格教學(xué)訓(xùn)練課開設(shè)于第五學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生并沒有接觸相關(guān)教學(xué)法課程；其次，對(duì)于名師教學(xué)視頻的觀摩學(xué)習(xí)及討論是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在前六個(gè)教學(xué)周采用觀摩名師教學(xué)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了微格教學(xué)學(xué)生沒有相關(guān)教法技能不能直接進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。

在前六周的名師教學(xué)視頻觀摩活動(dòng)中，首先讓學(xué)生先觀幼兒園公開課視頻，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生在這個(gè)過程中將注意力放在觀摩課上，并從整體上去把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流程，觀看過程中要求學(xué)生邊觀察活動(dòng)邊寫活動(dòng)觀察記錄，并從中歸納出每個(gè)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的，有何優(yōu)缺點(diǎn)?；顒?dòng)觀看完，結(jié)合觀察記錄，以小組為單位對(duì)該教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法的使用進(jìn)行討論，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，將全班對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)落實(shí)成文字，寫在活動(dòng)過程之后。

（二） 第二階段：分組模擬說課

六周的教學(xué)視頻觀摩結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合教法課中所學(xué)理論進(jìn)行初步的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，鑒于是學(xué)生初次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了降低難度、也為了集思廣益，本環(huán)節(jié)采用小組方式進(jìn)行。具體操作方式為：學(xué)生在自由分組的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組自由確定活動(dòng)名稱和活動(dòng)類型，選定適宜的年齡班，確定具體的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)第一階段名師教學(xué)視頻觀摩的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，小組分工設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)較完事的幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，每小組派一名代表向全班同學(xué)對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示，全班集體討論對(duì)方案進(jìn)行完善。對(duì)于重點(diǎn)存在的問題，需要師生共同討論完成。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并通過吸收新的其他小組的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到了完善各個(gè)小組語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的目的。

（三） 第三階段：小組實(shí)踐教學(xué)

第二階段只是分組模擬說課，將設(shè)計(jì)意圖和步驟這一系列整體設(shè)計(jì)說清楚即可。而第三階段則需要學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的、完整的幼兒園教學(xué)活動(dòng)情景來進(jìn)行，具體來講，由小組內(nèi)推選出一名同學(xué)代表本組模擬幼兒教師，其他同學(xué)模擬幼兒，在模擬過程中，任何活動(dòng)預(yù)設(shè)的互動(dòng)及表演的環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。

（四） 第四階段：個(gè)人活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力展示

為了使每個(gè)學(xué)生都能夠得到實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，待每個(gè)小組實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展示結(jié)束后，立即開展第四階段個(gè)人獨(dú)立教學(xué)技能的訓(xùn)練，以個(gè)人為單位，自選活動(dòng)內(nèi)容、自擬教學(xué)目標(biāo)、自制教具、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與方法并組織幼兒園模擬教學(xué)。

（五） 第五階段：以學(xué)生互評(píng)為主體的多元化終期評(píng)價(jià)

為了全面、客觀的檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐中語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果，診斷出該過程中存在的不足之處，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)之前也應(yīng)做出相應(yīng)的完善和改進(jìn)，迅速提高幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。

評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在兩方面：評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。首先，評(píng)價(jià)主體要多元。無論是哪個(gè)階段還是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是師生應(yīng)該共同參與的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該僅僅是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的教師，學(xué)生也應(yīng)參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)中去，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在該門課程的實(shí)施過程中，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生針對(duì)自身問題進(jìn)行有效的自我反思，在反思中獲得成長。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，技能課特別是相關(guān)教學(xué)法課程，在學(xué)生專業(yè)成長中起著重要的作用。總之，本課程的教學(xué)技能訓(xùn)練一直處于不斷完善的過程中，但是在總體上還是取得了一定的成效。如在教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)的過程中，獲得了實(shí)習(xí)基地和見習(xí)基地老師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的一致好評(píng)。

作者簡介：張麗娟，吉林省白城市，白城師范學(xué)院。endprint