關(guān)于幼小銜接工作的反思與探索

錢海娟??

摘要：目前幼小銜接工作主要存在以下問(wèn)題：把幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式；教師科學(xué)的幼小銜接觀念未落到實(shí)處；家長(zhǎng)的教育觀念阻礙幼小銜接工作的順利開(kāi)展。為解決這些問(wèn)題，提出以下解決對(duì)策：樹(shù)立正確的幼小銜接觀念；多方有效溝通協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)；制訂切實(shí)可行的幼小銜接方案。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；反思探索

小學(xué)教育對(duì)幼兒而言，從幼兒園升入小學(xué)是其人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，不僅要適應(yīng)新的環(huán)境，還要適應(yīng)教學(xué)方式、交往方式、作息時(shí)間等重大變化。幼小銜接是否順利渡過(guò)會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。因此，此項(xiàng)工作被教師和家長(zhǎng)越來(lái)越重視。那么，家長(zhǎng)和一線教育工作者怎樣做好幼小銜接工作，筆者根據(jù)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，談一下自己的幾點(diǎn)看法？

一、 幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（一） 把幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式

幼小銜接和幼兒園教育小學(xué)化是兩個(gè)互相聯(lián)系又有區(qū)別的概念。幼小銜接主要解決由于幼兒園和小學(xué)在生活制度、教育環(huán)境、教學(xué)方式等方面存在較大差異而產(chǎn)生的不適應(yīng)問(wèn)題。而幼兒園教育小學(xué)化是在解決幼小銜接問(wèn)題時(shí)所采用的一種不科學(xué)的方式，即讓幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面保持一致。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把幼兒園教育小學(xué)化作為幼小銜接的主要方式，是較為普遍的現(xiàn)象。這不僅影響兒童的身心健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣、專注力等方面產(chǎn)生不良影響。

（二） 教師科學(xué)的幼小銜接觀念未落到實(shí)處

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為幼小銜接不單是學(xué)拼音、認(rèn)漢字、算數(shù)學(xué)題，更重要的是做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，包括生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等方面的綜合準(zhǔn)備。但教師觀念與行為之間存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，很多教師仍然把提前教授小學(xué)內(nèi)容當(dāng)成幼小銜接的主要方式，如學(xué)拼音、寫(xiě)漢字、會(huì)計(jì)算20以內(nèi)的加減法等。由此可見(jiàn)，教師的具體作法與其教育觀念相距甚遠(yuǎn)，教師沒(méi)有將科學(xué)的幼小銜接觀念轉(zhuǎn)化成為具體的教育行動(dòng)。

（三） 家長(zhǎng)的教育觀念阻礙幼小銜接工作的順利開(kāi)展

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)幼小銜接的順利進(jìn)行產(chǎn)生很大的影響。由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)急功近利，對(duì)孩子進(jìn)行超前訓(xùn)練。更有甚者，給幼兒園施壓，要求給孩子提前教授一年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，致使孩子入學(xué)后出現(xiàn)上課精力不集中、作業(yè)認(rèn)真態(tài)度不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終出現(xiàn)適應(yīng)困難。家長(zhǎng)的這些做法給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，有的家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)幼小銜接的全部工作。這些錯(cuò)誤觀念致使幼小銜接工作無(wú)法正常進(jìn)行。

二、 開(kāi)展幼小銜接工作的有效對(duì)策

（一） 樹(shù)立正確的幼小銜接觀念

在環(huán)境變化或處于過(guò)渡階段時(shí)，個(gè)體會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)，發(fā)展由此發(fā)生。兒童已經(jīng)在幼兒園做得非常精彩：他們學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)感知世界，學(xué)習(xí)提出并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)尋求幫助，能夠津津有味地閱讀漫畫(huà)、故事和其他形式的文學(xué)作品。教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作對(duì)我國(guó)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問(wèn)題是社會(huì)適應(yīng)性方面。所以幼兒園和家庭要樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接理念，堅(jiān)決杜絕幼兒園教育小學(xué)化傾向，重點(diǎn)關(guān)注兒童社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注兒童穩(wěn)定的情緒、積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二） 多方有效溝通協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

目前幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整大班一日生活內(nèi)容與時(shí)間，組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究相關(guān)教育理論、探討教學(xué)方法、研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)等。幼小銜接工作還應(yīng)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)與家長(zhǎng)互相配合，幫助兒童盡快度過(guò)適應(yīng)期。

（三） 制訂切實(shí)可行的幼小銜接方案

幼兒園將游戲作為兒童的基本活動(dòng)方式，有計(jì)劃地將課程與游戲活動(dòng)相合，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。大班期間，幼兒園有序安排幼小銜接的活動(dòng)，如“我的小書(shū)包”“參觀小學(xué)”“模擬小課堂”等，讓兒童對(duì)未來(lái)的小學(xué)一日生活有了基本的認(rèn)知，激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)生活的憧憬和期待。但與小學(xué)的深入溝通交流缺乏，不能形成良好的幼小銜接體系。2010年，日本東京為了解決幼小銜接問(wèn)題制訂了《學(xué)前教育課程計(jì)劃》。我國(guó)幼小銜接工作可以適當(dāng)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合中國(guó)國(guó)情、切實(shí)可行的幼小銜接方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)幼小銜接的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2013，（2）.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013，（8）.

作者簡(jiǎn)介：錢海娟，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)師范學(xué)院。endprint