試論小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積的發(fā)展困境與解決措施

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積，是當(dāng)前小學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力的主要思路之一，這一方法具有相當(dāng)高的可行性，有利于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在新時(shí)期的發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積出現(xiàn)了一定的發(fā)展困境，有待于采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右匝杆俸侠淼慕鉀Q。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積的發(fā)展困境進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；累積；發(fā)展困境

在新課改的持續(xù)進(jìn)展當(dāng)中，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積便屬于其中的主要內(nèi)容之一，這一方法本身有著相當(dāng)高的適用性，對(duì)于學(xué)生也有著較高程度上的尊重，能夠切實(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在近些年的發(fā)展過程中，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積出現(xiàn)了嚴(yán)重的發(fā)展困境，無(wú)論是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐方法，還是深層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展思想，都需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的變化進(jìn)行多方面的調(diào)整和優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方面分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并加以實(shí)時(shí)的優(yōu)化和解決，促使小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積能夠迸發(fā)出全新的教學(xué)活力，吸引學(xué)生積極地參與到其中，進(jìn)而優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)狀況，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積的發(fā)展困境

1. 數(shù)學(xué)活動(dòng)開展缺乏活動(dòng)性質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，需要在新時(shí)期的改革過程中，尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的拓展和優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)生而言，他們十分渴望教學(xué)以活動(dòng)的形式來(lái)開展。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積過程中，為了加快學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步伐，很多教師選擇了擴(kuò)大數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)板塊，而對(duì)于活動(dòng)的游戲性質(zhì)，則不再給予相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)逐漸成為了枯燥的課堂學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也失去了參與的積極性。同時(shí)，一旦數(shù)學(xué)活動(dòng)開展缺乏了本質(zhì)的活動(dòng)性，將很容易使得學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累變得十分緩慢，缺乏實(shí)際的實(shí)踐流程，整體的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出嚴(yán)重的下滑狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的過程中，教師所開展的活動(dòng)很多時(shí)候都是為學(xué)生羅列出大量的數(shù)學(xué)題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，并以比賽的形式進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)性質(zhì)相當(dāng)明顯，卻失去了活動(dòng)的趣味。

2. 數(shù)學(xué)活動(dòng)過于注重知識(shí)傳播

在小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，很多時(shí)候的知識(shí)并不是由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累而得出，而是由教師進(jìn)行直接的知識(shí)傳播。在這樣的過程中，數(shù)學(xué)活動(dòng)僅僅成為了課堂的一種過渡形式，對(duì)于學(xué)生的主體性缺乏實(shí)際的尊重。比如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別為5，3，然后切掉了三分之一，求剩下的長(zhǎng)方形面積。在進(jìn)行這一問題的解決過程中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直接的數(shù)學(xué)圖形制作，按照相應(yīng)的長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的裁剪，然后再切掉三分之一，并對(duì)剩余面積進(jìn)行計(jì)算。雖然可以得出答案為10，但是教師并沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)累積，而是直接傳播相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，給予學(xué)生直接的計(jì)算過程，導(dǎo)致學(xué)生并沒有生成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)累積方法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積的解決措施

1. 完善小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)性質(zhì)

小學(xué)生本身處于活潑好動(dòng)的年齡，他們十分喜歡參與到各種各樣的趣味活動(dòng)當(dāng)中去。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，明顯缺乏一定的活動(dòng)性質(zhì)，過于注重教學(xué)知識(shí)傳播。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，提高活動(dòng)的游戲性和趣味性，帶動(dòng)學(xué)生參與積極性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積過程。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抓黑球活動(dòng)，尋找一個(gè)紙箱，然后在其中放置5個(gè)白球和1個(gè)黑球，由學(xué)生依次進(jìn)行抓取，每人可以抓3次。在抓完以后，教師可以選擇一些學(xué)生闡述他們?cè)谟螒蜻^程中所得出的經(jīng)驗(yàn)，并分享給大家，如“黑球抓到的概率十分小”“白球很容易被抓到”“每抓6次才可能有一次黑球”。很多時(shí)候，學(xué)生所闡述的經(jīng)驗(yàn)并不正確，但是學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，往往會(huì)走向正確的答案，因而教師要給予學(xué)生充分的闡述時(shí)間。這樣一個(gè)活動(dòng)過程，本身有著較高的活動(dòng)性質(zhì)，而且對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積也有著直接的促進(jìn)。

2. 在手工制作中加強(qiáng)思維經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)

對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)生而言，手工制作具有相當(dāng)高的趣味性，而且他們十分愿意參與到其中，創(chuàng)造出獨(dú)特的手工作品。教師在新時(shí)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，也需要盡可能多地組織手工制作活動(dòng)，促使學(xué)生能夠積極地融入其中，并為學(xué)生學(xué)習(xí)積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的手工制作主題選擇過程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容選擇最為合理的主題，尤其是在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的過程中，更需要加強(qiáng)對(duì)手工制作的活動(dòng)實(shí)踐。比如在求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為5，3，4，可以由學(xué)生通過手工制作完成一個(gè)一樣大小的長(zhǎng)方體，然后將其展開，分別計(jì)算6個(gè)面的面積，

即5×3+5×4+3×5+3×4+4×5+4×3，然后得出相應(yīng)的答案。學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，很容易得出長(zhǎng)方體正對(duì)面相等的結(jié)論，進(jìn)而得出了全新的解題思維：2×（5×3+5×4+4×3），整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得相當(dāng)有效。

總之，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積本身面臨著嚴(yán)重的發(fā)展困境，為了切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積的科學(xué)性，需要實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)較高水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀李.例談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“三度”[J].學(xué)周刊，2017（21）.

[2]張珍.怎樣檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（24）.

[3]趙玉梅.留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[J].教學(xué)與管理，2013（08）.

作者簡(jiǎn)介：李婷旭，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。endprint