支架教學(xué)理論在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：讀寫結(jié)合一般是以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過模仿文本來重構(gòu)文章，重點在于訓(xùn)練閱讀策略的運用和知識遷移的能力，從而增強學(xué)生的文化意識，提升他們的讀寫技能。這種新型教學(xué)形式將閱讀和寫作結(jié)合在一起，深入地揭示了閱讀和習作的內(nèi)在聯(lián)系，得到了越來越多的教師的支持和認可。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)理論；高中英語；讀寫教學(xué)

一、 引言

建筑行業(yè)很早就應(yīng)用了“支架”這個詞語，在建筑施工中會應(yīng)用這個工具。近年來，我國越來越注重教育的發(fā)展，加大力度進行教學(xué)改革，教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，現(xiàn)在向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的主體，教師為引導(dǎo)。支架教學(xué)理論便是體現(xiàn)了這一特點，并逐漸地應(yīng)用到教學(xué)課堂。支架教學(xué)理論會進一步細化教學(xué)內(nèi)容，首先為學(xué)生展現(xiàn)一個更加基礎(chǔ)性的學(xué)習框架，促使學(xué)生了解大概的學(xué)習內(nèi)容。在教學(xué)課堂應(yīng)用支架教學(xué)理論，促使學(xué)生知識內(nèi)化，最終提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。

二、 支架理論的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

建筑行業(yè)施工過程中所應(yīng)用的三腳架便是支架。在教育行業(yè)，教師搭建相應(yīng)的學(xué)習平臺，促使教學(xué)活動能夠順利地開展，讓學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)知識，掌握學(xué)習技能，為下個階段的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，我們將這種教學(xué)模式稱為支架。支架理論屬于建構(gòu)主義的一種，是比較成熟的教學(xué)理論，最早是由心理學(xué)家布魯納提出來的，近年來逐漸地應(yīng)用到教學(xué)課堂。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中就涉及支架的教學(xué)內(nèi)容，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習者現(xiàn)有水平和即將獲得的發(fā)展水平之間形成的距離。若格夫認為“最近發(fā)展區(qū)”理論是指合作者在解決問題時共同合作，讓不同主體間進行互動，增加參與者對所需解決問題的理解，或者產(chǎn)生不同的理解，促進參與者之間相互交流與合作，促使兒童對如何解決問題有了完整的認識，并且超出了他們原有的認知水平，漸趨于成人水準。在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，即便學(xué)習者對實際情況不了解，但是其依然能夠發(fā)揮自身的作用。這種教學(xué)理念與課堂中支架教學(xué)概念具有類似性。同時，最近發(fā)展區(qū)域進一步指出不同能力的個體在繪畫的過程中產(chǎn)生的心理活動具有差異性，這使得新手學(xué)習者的能力有效提升。與此同時，最近發(fā)展區(qū)還這樣闡述過相關(guān)概念：組織同伴之間合作，促進其共同解決問題和讓學(xué)生獨立解決問題，其水平存在著一定的差距。因此，教師在教學(xué)過程中需要采用這個教學(xué)理論選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，然后基于支架理論進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好支架結(jié)構(gòu)。

三、 支架教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語讀寫教學(xué)中的實施步驟

1. 搭建學(xué)習支架

教師應(yīng)先分析學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習內(nèi)容，然后幫助他們確定出一個明確的學(xué)習目標，并在此基礎(chǔ)上搭建支架。也就是說，教師在進行單元以及每一節(jié)課教學(xué)之前，教師都需要做好充足的準備，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標，并將教學(xué)重難點圈出來，借助搭建學(xué)習支架的方式分解教學(xué)的重點與難點問題，縮短學(xué)生內(nèi)化知識的時間，提升學(xué)生運用知識的能力。

2. 引入教學(xué)情境

在當前的高中英語教學(xué)中，教師選擇的閱讀文章都不是非常貼合學(xué)生的生活，尤其是在偏遠地區(qū)，因為多種原因的限制，學(xué)生對文章中描寫的情境聞所未聞，因此也無法完全理解文章的含義，這在一定程度上成為了讀寫教學(xué)的阻礙。因此，教師在選擇閱讀文章的時候要注意內(nèi)容，并根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情境，當然情境也要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，這樣才能讓學(xué)生理解文章，并學(xué)會遷移，利用這種方式去學(xué)習其他的文章。

3. 獨立探索知識

獨立探索主要是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多自主思考的機會，促使學(xué)生在獨自思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找問題的答案。學(xué)生經(jīng)過多次的訓(xùn)練，解決問題的能力會相應(yīng)地提升。經(jīng)過了這三個探索階段，學(xué)生便基本掌握了一些學(xué)習的方式，并借助這些學(xué)習方式內(nèi)化知識，最終提升學(xué)習的效果。

4. 小組合作學(xué)習

新課標要求：教師要讓學(xué)生在自主思考、探究與交流過程中學(xué)習英語相關(guān)知識，最終完成學(xué)習目標。合作學(xué)習模式是新課標重點強調(diào)與推崇的教學(xué)目標，其充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體地位。在合作學(xué)習過程中，學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的所能，并吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的缺陷，促使問題有效解決。鼓勵學(xué)生思考和交流來解決問題，增加學(xué)生對知識的印象，并促進他們對知識的理解。

5. 教學(xué)效果評價

評價也是高中英語教學(xué)中的一個指標，新課程標準指出，在教學(xué)中要建立能夠激勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力的評價體系，這種評價體系主要包括形成性評價和終結(jié)性評價，教學(xué)評價的方式多種多樣，師生互評、教師評價以及學(xué)生互評等都是有效的教學(xué)評價方式，其對于提升學(xué)生學(xué)習的興趣具有重要的推動作用。

四、 當前的高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

1. 讀寫教學(xué)分離

一般情況下，高中英語的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是作為兩個獨立部分進行教授的，在閱讀教學(xué)中，很多教師把精力放在語法講解上面，將閱讀材料分解為一段段的語言點進行教學(xué)，針對題型進行強化訓(xùn)練，卻忽視了閱讀策略、語感和信息處理能力的培養(yǎng)；在寫作教學(xué)中，教師多次強調(diào)詞匯、句型和語法規(guī)則，沒有加強塑造學(xué)生的想象力和信息交流能力，也沒有針對寫作步驟進行指導(dǎo)。這種讀寫分離的教學(xué)法沒有遵循知識構(gòu)造規(guī)律，打破了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力難以提高，在讀寫時面臨重重困難，無法體驗到讀寫帶來的成就感，因而缺乏足夠的學(xué)習動機，學(xué)習效率低下，也沒有達到新課程標準的要求。

2. 重視閱讀，忽視寫作

在高中英語教學(xué)中，教師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但是寫作能力卻沒有得到應(yīng)有的重視，因為課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，有些教師就會省略讀寫結(jié)合的教學(xué)版塊，認為閱讀和寫作是兩項不同的技能，高中英語的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握知識輸入技能，也就是提升他們的閱讀理解能力，而寫作能力可以留待大學(xué)去培養(yǎng)。因此，學(xué)生無法在課堂上得到專業(yè)的寫作指導(dǎo)，只是通過自行練習來提升寫作能力，這樣就無法形成良好的寫作習慣。endprint

3. 缺乏教學(xué)激勵機制

在高中英語教學(xué)中，對于如何評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)一直都沒有明確的標準，一般就是課后給學(xué)生布置練習。對于作文批改教師就只是糾正表達錯誤，然后給出一個分數(shù)，并沒有對學(xué)生的文章布局和句式進行點評。期末考試成為評價學(xué)生學(xué)習情況的唯一方式，教師卻無法根據(jù)學(xué)生的當堂表現(xiàn)進行評價，就更談不上采取激勵方式了，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習成就感。

五、 支架理論在高中英語讀寫教學(xué)中的實際應(yīng)用

1. 搭建教學(xué)支架

這個環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生今后的學(xué)習打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生先通讀一遍文章，然后找到文章和英語作文以及閱讀的相似性，接著教師開始布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生寫出類似的作文，然后根據(jù)掌握的閱讀策略檢查自己的作文，搭建教學(xué)支架，促使學(xué)生在腦海中形成一個相應(yīng)的畫面，并指導(dǎo)學(xué)生探討，最后將學(xué)習提綱列出來。

2. 設(shè)置教學(xué)情境

完成支架構(gòu)建以后，為了促使學(xué)生盡快地進入到寫作的狀態(tài)中，教師可以相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當學(xué)生學(xué)完例文以后，教師可以指導(dǎo)他們結(jié)合過去學(xué)習的文章重新進行讀寫學(xué)習，并將文章中的精彩語句或詞語展示出來，為學(xué)生積累寫作素材。這樣學(xué)生才能利用所學(xué)的知識進行創(chuàng)造，并為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

3. 小組合作學(xué)習

小組合作學(xué)習的教學(xué)方式比較有效，在教學(xué)初期，教師可以結(jié)合實際情況將學(xué)生劃分為不同的小組，并組織學(xué)生探討讀與寫的相關(guān)問題。然后通過協(xié)作解決比較困難的問題。分組時教師要注意把成績好和成績差的學(xué)生分在一起，讓他們共同分析文章的主旨和觀點以及閱讀策略的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習水平提升。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生合作的過程，了解學(xué)生合作過程中所出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生的問題給予適當?shù)闹笇?dǎo)。在此過程中，為提升學(xué)生合作的積極性，教師要積極地鼓勵學(xué)生發(fā)言，并耐心地回答學(xué)生所提出的相關(guān)問題。再次，教師還可以評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀作品，鼓勵學(xué)生做得更好，樹立學(xué)生學(xué)習的信心。

六、 結(jié)語

教師作為知識構(gòu)建的引導(dǎo)者，應(yīng)學(xué)會及時捕捉學(xué)生在讀寫學(xué)習中遇到的問題，然后對其進行詳細講解。教師要充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生搭建一個有效的學(xué)習平臺，并鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組中提升自我。最后，教師還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，鼓勵他們繼續(xù)努力、不斷突破。

參考文獻：

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作者簡介：康平榮，福建省龍巖市，福建省長汀縣第二中學(xué)。endprint