基于以人為本視角下的小學數(shù)學教學

摘 要：以人為本的教育理念是要求將小學數(shù)學作為學生全方位發(fā)展的核心。以人為本注重學生的情感，思想，能力，不再是將老師當成唯一的權威，通過讓小學生對數(shù)學的學習，讓他們與外界緊密聯(lián)系，并實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：以人為本；小學數(shù)學；新型人才

一、 引言

對于教育問題，不同人持有不同觀點，有些認為，應該把學生鍛煉成為學習的機器，只懂得不斷地機械的學習和填充，另外一種認為學生擁有自己的權利，每個人都有一定的發(fā)展?jié)摿?，老師的工作應該是幫助學生逐漸培養(yǎng)自己的認知能力。以人為本的意義在于以學生為本的教育思想，培養(yǎng)學生的主動性，將數(shù)學知識變成一種教育思想，從而帶動學生成長和發(fā)展。

二、 教育的核心是注重學生的全方位發(fā)展

數(shù)學的教學過程本就十分的單一乏味，很難勾起學生主動學習的興趣，缺乏自身學習知識的能力，傳統(tǒng)數(shù)學教學多關注于公式，運算和學生的解題技能，卻忽視了學生的情感態(tài)度和心理活動。教師授課時完全以課本為核心，使得學生缺乏實踐操作能力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在，需要逐漸從以前的以學習知識為核心的思想觀念轉變成以學生為主，看重知識的同時也注重學生個人能力的發(fā)展。

在這個充滿文化的時代，學生們有各種各樣的方法能夠學習到知識，他們會質疑老師教授的教科書上的東西是否完全正確，他們不再像以前一樣只會乖乖的聽講，而是有了反駁的欲望。在這個過程中，課堂從純粹的教授過程變成了以學生為本的共同學習地點。當今的數(shù)學教師過于看中學生對知識的掌握情況，學習效率，卻不在乎中間施教的方式方法，忽略了學生們的內心感受。授課過程以課本知識點為核心，讓學生重復練習，學生沒有一個表達自己想法的平臺，只是單一的被動的記住知識點，更沒有機會參與活動實踐。在這樣的教學模式下，學生只會感到壓抑和疲憊，更不會出現(xiàn)自主學習的主動性，無法與老師合作。

在學習數(shù)學時，老師們不能只關注教學的結果和質量，更要在意學生們的心理活動，掌握他們學習數(shù)學時的心理變化，要根據(jù)學生們自身有過的經(jīng)驗，將數(shù)學問題想象到現(xiàn)實生活中，從而讓學生在對數(shù)學問題理解的過程中，在思維方式，心理狀態(tài)上都能得到相應的鍛煉和發(fā)展。學生全面的發(fā)展是他們身心健康發(fā)展的前提。

三、 拒絕教師的絕對權威性

以人為本充分強調了以學生為中心，需要重點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。教育應該讓學生充滿學習興趣，要以學生為核心，就一定要轉化老師在教學中絕對權威地位的觀念。不能支持教師在授課中獨斷專斷性的一言堂式教育，要從強制的，灌輸性的教育改變成影響式的，富有感情的教育。

由于眾多的客觀因素，教學活動中的掌控者大都是教師，因為他們擁有著絕對的決定權和發(fā)言權，這種現(xiàn)象使教師錯誤的成為了教學活動中的主宰，這種現(xiàn)狀在如今這個到處是知識的文化時代應該進行一種轉變，讓教學變成大家互相探討，交流，讓老師和學生處在同一高度的位置上，而不是一味的居高臨下。

現(xiàn)代學生渴望能夠和老師平等的交流溝通，希望老師能夠理解他們的感情，和老師樹立平等的對話關系。中國的傳統(tǒng)思想認為小孩子就必須遵從長輩的教導，現(xiàn)在的新式教育沖破了這層觀念上的禁錮，使老師和學生間更應該像朋友一樣處于平等的地位，這時老師也就沒有了絕對的權威，這讓師生間更加和諧的相處，有助于合作學習。

四、 將數(shù)學教學融入生活

（一） 教師在教學中應該多用事實舉例，將數(shù)學問題具體套用在生活中，便于學生理解。例如某小學數(shù)學課在學習折扣是幾分之幾的問題時，老師提問：同學們，今天老師買了一件新衣服，因為今天服裝店打折，這件衣服打了7折，請問誰知道7折是幾分之幾呢？話音剛落學生A舉手示意，并說“7折就是十分之七，這是我昨天剛剛學到的”，老師剛要回答另一位同學又站起來說到“那7折是十分之七，7.8折又是多少呢？”這時老師一早想好的思路已經(jīng)被孩子們的發(fā)言打亂了，于是老師決定自己不講，讓同學們自己結組討論，最后討論的效果比平時講課效果要高出許多，孩子們對這個知識點也加深了印象。

（二） 例如在接觸幾何數(shù)學過程中，教師可以帶領學生到戶外觀察，外面的高樓大廈，特色建筑都可以讓學生對幾何圖形有一個抽象的認識，每一個路燈，臺階，都可以讓學生們回答是由哪些幾何圖形組成的，這樣在豐富了課堂生活的同時，也讓學生們更加深刻的認識到幾何在生活中的具體應用。

（三） 在節(jié)日活動中也可以滲透數(shù)學教學。例如在植樹節(jié)時，帶領學生到戶外參加植樹活動，活動中可以提問：假如一個同學種一棵樹需要15分鐘，那全班30個同學種完100棵樹苗需要多少分鐘？或者每課樹苗之間的距離是50厘米，每列種15棵樹苗共有多少厘米？在這種提問下，學生們不僅樂于主動去思考，更能體會勞動的樂趣，讓他們更加健康全面的發(fā)展。

在各種情境中加入數(shù)學問題，將數(shù)學和生活聯(lián)系在一起，讓學生們在學習知識的過程中體會數(shù)學在生活中的實際意義，更能讓他們明白學習數(shù)學的重要性。

五、 結語

以人為本是人類發(fā)展的核心，也是教育發(fā)展的重要前提，隨著我國對素質教育的不斷重視，對小學數(shù)學的教學管理工作也有了更高的要求，學校和教師必須要秉承以人為本的態(tài)度和學生平等對話，交流，這樣才能提高學生們的主動性。轉變固有的老師和學生間關系的看法，在培養(yǎng)知識型人才的同時也一同抓起感情的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，讓師生關系和教學一同發(fā)展。這樣才能更加切實有效的提高學校的教學質量，培育出更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

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[2]覃海燕.科學設計前置作業(yè)，提升學生綜合能力[J].廣西教育，2015，（37）.

作者簡介：

周詠梅，現(xiàn)就職于安徽省淮南市第二十六中學。endprint