“水到”才能“渠成”

王云

[摘要]小學(xué)科學(xué)探究活動中，教師是引領(lǐng)者和參與者，如何發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生的思維在活動中得到有效提升，是評價一節(jié)科學(xué)課的重要指標(biāo)。結(jié)合實(shí)例，從教師的引導(dǎo)、啟導(dǎo)、指導(dǎo)等方面進(jìn)行深入思考，力求通過教師的“三導(dǎo)”作用引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到“水到渠成”的目的。

[關(guān)鍵詞]水到渠成；科學(xué)探究；引導(dǎo)；啟導(dǎo)；指導(dǎo)

[中圖分類號]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005002

所謂水到渠成，意指水流之處便成渠道， 比喻有條件之后，事情自然會成功。運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就是指學(xué)生的思維發(fā)展或?qū)Ω拍畹恼J(rèn)識，以及教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要一定的條件作為支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)。而教師的“三導(dǎo)”（即引導(dǎo)、啟導(dǎo)、指導(dǎo)）作用，是學(xué)生思維發(fā)展過程中的必要支撐條件，能夠幫助學(xué)生的“思維發(fā)展之水”建立有效的“流通渠道”。下面以兩位教師分別執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《時間》單元的第4課《用水測量時間》為例來說明。兩位教師教學(xué)目標(biāo)定位大致相同：通過活動，認(rèn)識流相同體積的水，需要的時間不同，并能夠?qū)τ盟?jì)時的精確性進(jìn)行改進(jìn)。

甲教師：

用30毫升的注射器和注射針實(shí)驗(yàn)，教師先向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)器材，并演示了實(shí)驗(yàn)方法，緊接著就讓學(xué)生測量水從30毫升流到20毫升、從20毫升流到10毫升、從10毫升流到0毫升用時多少，學(xué)生機(jī)械地按照老師說的方法操作，至于為什么這樣做，學(xué)生不明白。這是科學(xué)探究嗎？這只是學(xué)生在教師指揮下的實(shí)踐活動。學(xué)生不知道活動的目的，因此學(xué)習(xí)興趣也不高。下一環(huán)節(jié)的處理也值得商榷，為了讓學(xué)生認(rèn)識影響水流速度快慢的因素不僅是水位的問題，還有針孔大小的問題，在指導(dǎo)學(xué)生分析的時候，教師出示了相關(guān)的圖片，證實(shí)水的流速的確與針孔大小有關(guān)。這時候教師問學(xué)生：針孔大小對計(jì)時有影響嗎？教師的本意是讓學(xué)生說出同一計(jì)時工具針孔大小對計(jì)時沒有影響。但是由于缺乏足夠的思考，學(xué)生依然認(rèn)準(zhǔn)針孔大小影響計(jì)時。教師只好急匆匆地解釋：同一器材，只要水均勻流動，就不影響計(jì)時的準(zhǔn)確性。這個環(huán)節(jié)一帶而過，我看到了很多學(xué)生茫然的目光。

乙教師：

乙教師為每組準(zhǔn)備了相同的儲水塑料瓶（細(xì)、長），塑料瓶的底部用玻璃膠固定籃球氣針。教師先讓每組學(xué)生測量流30毫升水用時情況，然后引導(dǎo)學(xué)生對測量結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組用時不一樣，引發(fā)猜測，有學(xué)生提出與倒入塑料瓶里的水量多少有關(guān)，沒有學(xué)生提到水位的問題（也可能是不理解）。這位教師順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案來研究水量對水流速的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案五花八門，有的學(xué)生測量相同時間內(nèi)、倒入不同的水量，比較流出水量的多少。還有的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)測量，即事先倒入100毫升的水，連續(xù)測量流出1—30毫升、30—60毫升、60—90毫升水量所用時間。學(xué)生目標(biāo)明確、方案清晰，因此興趣濃厚、專注度高，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一致認(rèn)為在出水孔大小相同的情況下，水量越多流速就越快。這時候教師出示一個課前做好的裝置，即兩個粗細(xì)不同的瓶子，問學(xué)生，向粗細(xì)不同的瓶子里加入同樣多的水，結(jié)果也是如此嗎？教師先讓學(xué)生猜測然后讓學(xué)生到講臺前操作，向大小不同的兩個瓶子里倒入100毫升水，比較誰先流完，引發(fā)學(xué)生思考，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)，在瓶子大小粗細(xì)相同的前提下水量影響流速，而對于不同粗細(xì)的瓶子，比較的不是水量，而是水的深度，即水位，這時候?qū)W生才能夠完全理解水位的概念。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究通過控制水位來控制流速，還會有困難嗎？

上述兩種不同的教學(xué)思路，其實(shí)是教師的認(rèn)識問題。課堂上，要求學(xué)生思考的，教師要提前思考，即教學(xué)的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是活生生的個體，課堂上會出現(xiàn)更多的生成，因此教師就要學(xué)會合理的地“導(dǎo)”， 通過“三導(dǎo)”引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到水到渠成的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

教師的引導(dǎo)不是牽著學(xué)生走，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，認(rèn)真制定教學(xué)策略，努力提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效能。如果學(xué)生只是被動參與，老師說一做一，說二做二，無須動腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動還會有意義嗎？上述案例中，乙教師通過提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，才會想辦法去研究影響水流速快慢的因素，如何去研究？需要制定一個合理的計(jì)劃，明確如何做？怎么做？想獲得什么樣的數(shù)據(jù)等，這些都是要思考、設(shè)計(jì)的。這就需要教師的有效引導(dǎo)，為學(xué)生的思維攀登架設(shè)一部梯子，只有學(xué)生主動參與到探究中，自主參與分析、交流，才會達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生的探究與教學(xué)目標(biāo)有較大偏差時，教師也要給予規(guī)范性引導(dǎo)。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，這就是所謂的“開而弗達(dá)”。當(dāng)學(xué)生的探究脫離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師不是輕易告訴學(xué)生研究的方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。乙教師在學(xué)生未能夠理解水位對水流速度的影響，還是直觀地認(rèn)為是水量影響了水的流速時，準(zhǔn)備了不同粗細(xì)的塑料瓶，倒入相同的水量，通過比較水滴流速，學(xué)生自然明白了水位對流速的影響，這就是教師引導(dǎo)的作用。因此教師在教學(xué)中，要善于準(zhǔn)確把握核心問題，在研究的思路方面給予正確、規(guī)范的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)、理解問題，從而發(fā)展思維能力。

二、巧妙啟發(fā)點(diǎn)撥，啟導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)解決問題的思路

啟即啟發(fā)，導(dǎo)即引導(dǎo)，指在學(xué)生遇到思維障礙時，教師用凝練、簡潔的語言給學(xué)生以思路，把學(xué)生從錯誤、從毫無頭緒的困惑中引導(dǎo)出來。首先，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境。當(dāng)學(xué)生的思維活動與教師的預(yù)設(shè)有較大的差距時，教師不能限制學(xué)生思維的廣闊性、靈活性的發(fā)展，強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動和思維過程，也不要強(qiáng)制性地把學(xué)生的思維納入自己預(yù)先設(shè)定的軌道，而是要根據(jù)教學(xué)目的和要求，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)地把教學(xué)活動組織在高水平上。所以說教師點(diǎn)撥的內(nèi)容要明確，點(diǎn)撥的時機(jī)也要掌握好。甲教師在學(xué)生對于“同一個器材，只要水均勻流動，就不影響計(jì)時的準(zhǔn)確性”不能夠認(rèn)識時，完全可以通過演示實(shí)驗(yàn)或結(jié)合生活中學(xué)生比較熟悉、易于理解的事例來說明，而不應(yīng)該強(qiáng)行灌輸自己的結(jié)論。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與質(zhì)疑，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

第一，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。這個能力的形成需要一個漫長的過程，所以教師要有耐心，不能看到學(xué)生操作不規(guī)范，或?qū)嶒?yàn)方案設(shè)計(jì)不合理就著急，或者索性代替學(xué)生準(zhǔn)備了全部的器材，還將實(shí)驗(yàn)器材完全組裝到位，再提供一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生照著做就行。請問，這樣的學(xué)生什么時候才能學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究呢？學(xué)生的思維能力提高了嗎？因此，教師要正視學(xué)生的不足，予以合理的指導(dǎo)，長時間的堅(jiān)持，相信學(xué)生的能力一定會有大幅度的提高。

第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問。會思考會提問，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方面。學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不是所謂“把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨心所欲、自由散漫。因此要想較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開教師合理的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，指導(dǎo)其提出有針對性的問題。如在教學(xué)《晝夜交替》一課時，要讓學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)，分別是提出能夠產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的幾種假設(shè)和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。特別是模擬實(shí)驗(yàn)，沒有明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求，學(xué)生不知道如何模擬，誰圍繞誰轉(zhuǎn)？怎么實(shí)現(xiàn)？這些不明白，學(xué)生可能無從著手，就會盲目地瞎模仿，不能夠驗(yàn)證提出的假設(shè)，也不會去深入思考。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題，從而使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更深入的認(rèn)識，更全面地把握科學(xué)本質(zhì)。

由此可見，教師在課堂上的“三導(dǎo)”作用是非常重要的，是學(xué)生作為主導(dǎo)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是課堂深度學(xué)習(xí)的核心。因此，教師必須充分發(fā)揮好引導(dǎo)、啟導(dǎo)、指導(dǎo)的“三導(dǎo)”作用，進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握兒童的心理特點(diǎn)，采取多樣化的方法，引領(lǐng)兒童有效探究。只有 “三導(dǎo)”方法得當(dāng)、時機(jī)得理，才會使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，學(xué)生才會快樂、高效學(xué)習(xí)。

（責(zé)編韋淑紅）endprint