例談?wù)Z文教學(xué)有效切入點(diǎn)的選擇

包李花

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是要準(zhǔn)確把握好教學(xué)切入點(diǎn)，有效避免較為繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)語(yǔ)文。要把握好教學(xué)切入點(diǎn)，課堂中就應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)切入點(diǎn)；簡(jiǎn)單教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36000501

就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)看，其所涉及的范圍不但包括課內(nèi)課外，同時(shí)也包括教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)手段，甚至還極大地拓展了具體的研究對(duì)象。由此看來(lái)，改革涉及了諸多層面、諸多細(xì)節(jié)，也導(dǎo)致其過(guò)于繁雜，使得諸多一線教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中無(wú)所適從。其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，以關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為有效落點(diǎn)簡(jiǎn)單切入，就能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，劍指中心——突出教學(xué)重點(diǎn)

很多語(yǔ)文教師都偏愛(ài)問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)為此準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言，利用上所有可以利用的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，甚至?xí)閷W(xué)生準(zhǔn)備豐富的課件以及動(dòng)畫(huà)。實(shí)際上，透過(guò)這些熱鬧的表象，學(xué)生能否真正明白教師的用意才是教學(xué)的關(guān)鍵。我們還不如直接板書(shū)標(biāo)題，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單明了地了解教學(xué)重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版《拉薩的天空》一文時(shí)，教師設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們是否知道，在青藏高原上存在著一個(gè)非常美麗的城市？”“老師，青藏高原在哪？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師只得對(duì)青藏高原展開(kāi)詳細(xì)的闡述：“這是位于我國(guó)西南部最高的高原，也是世界上最高的高原，我們國(guó)家擁有著非常廣闊的地域，很多國(guó)家都不能相比……”教師在此處又增設(shè)了愛(ài)國(guó)主義教育，接下來(lái)借助多媒體向?qū)W生展示了青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光，同時(shí)還配以《青藏高原》的背景音樂(lè)。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看似熱鬧充實(shí)，實(shí)際上卻偏離了教學(xué)中心。

這種煩瑣且實(shí)效不高的導(dǎo)入，遠(yuǎn)不如直接板書(shū)標(biāo)題，直奔教學(xué)重點(diǎn)更具有實(shí)效性。教師直接引入授課內(nèi)容，能讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又高效，同時(shí)還可以節(jié)約大量寶貴的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、綱舉目張，找準(zhǔn)落點(diǎn)——引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定，我們需要基于以下三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，依次為：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。但落實(shí)于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師卻很難做到面面俱到，并且也不可能制定過(guò)于細(xì)致、過(guò)于煩瑣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們可以其中一個(gè)階段的一個(gè)角度為落點(diǎn)，進(jìn)行切入。

在教學(xué)六年級(jí)《詞兩首》這一課時(shí)，由于小學(xué)生比較善于背誦和記憶，教師便可以引導(dǎo)他們展開(kāi)背誦比賽：“同學(xué)們，今天我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小小的比賽，看看誰(shuí)的記憶力最強(qiáng)，誰(shuí)的背誦能力最高，看看誰(shuí)的小腦袋里儲(chǔ)存著更多的古代詩(shī)詞，好不好？”這樣必然可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師簡(jiǎn)單明了地引入教學(xué)重點(diǎn)：“我們就從背誦開(kāi)始，學(xué)習(xí)下面的兩首詞?！薄皩?shí)際上對(duì)于背誦來(lái)說(shuō)，也是有技巧的，首先必須要能夠讀通順、讀熟練，在這樣的基礎(chǔ)上再去背誦。下面我們一起朗讀這兩首詞?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確地把握了字音，了解了字形，并從中領(lǐng)會(huì)了字義?！暗谝皇自~主要描繪的是詞人出去游玩，當(dāng)盡興而歸時(shí)天色已晚，由此而不小心迷路，進(jìn)入了荷花池的深處，然后大家?jiàn)^力劃船，將池塘中的水鳥(niǎo)都驚了起來(lái)?！薄按蠹夷芊裣胂蟪鲞@個(gè)畫(huà)面？我們一邊想象一邊大聲朗讀，看看誰(shuí)能夠第一個(gè)背誦出來(lái)！”……

三、基于目標(biāo)，有的放矢——激發(fā)探究欲望

對(duì)于每一堂課，我們都應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂作業(yè)。這一方面是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也能為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好的根基。所以，如果以作業(yè)作為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，必然可以全面提升課堂教學(xué)率。

例如，在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出：“我們今天的課堂教學(xué)和以前有所不同。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先看一下課后需要完成什么樣的任務(wù)，然后帶著任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)課文?！睂W(xué)生產(chǎn)生了濃厚的好奇心，紛紛翻閱課本，查詢課后作業(yè)。此時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“這一課后面有四個(gè)作業(yè)，我們究竟該從哪一個(gè)開(kāi)始呢？”“我們就從讀課文開(kāi)始，一邊朗讀課文，一邊思考第四題。大家說(shuō)說(shuō)看，小男孩通過(guò)切蘋(píng)果想到了什么？”“可是小男孩為什么要切蘋(píng)果呢？切蘋(píng)果的時(shí)候自然要想到吃蘋(píng)果呀！”這一回答立刻引發(fā)了學(xué)生的哄堂大笑，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生們主動(dòng)探究的意愿也被瞬間激發(fā)。“那么，我們就打開(kāi)書(shū)本，帶著這一問(wèn)題展開(kāi)探究，看看為什么題目會(huì)說(shuō)蘋(píng)果中有五角星？”學(xué)生回答，教師適時(shí)板書(shū)。這樣的教學(xué)模式，有效擊破了常規(guī)，激活了學(xué)生主動(dòng)探究的意愿。

總之，教師如果能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)切入點(diǎn)，必然可以實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更快速地融入教學(xué)情境中，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效突破，能夠全面提升課堂教學(xué)成效。

（責(zé)編劉宇帆）endprint